关于高职院校实行完全学分制的探讨
在高职教育中推行学分制的探索与思考
3.有利于减轻学生负担，吸引更多生源
在弹性学制下，一些因家庭经济困难而无法坚持在校学习 的特困生，可以暂时离校到社会上自谋职业，分阶段完成学业， 这样可以缓解学生的家庭经济压力，使学生接受自食其力的锻 炼，同时也与高职教育加强实践的宗旨相适应。
一些成绩突出的学生还可以修满学分提前离校，降低了学 习成本，有利于学校吸引更多的生源。
学分制：学生可以跨专业选课，区域内实行学分制的院校还可 以实现跨校选课，形成与“专业班”组织形式不同的教学班，这 样在教师配备、教室和实验室利用等方面可以做到统筹规划，合 理安排。
二、我院推行学分制的主要举措
实施学分制是一项系统工程。 方针：因地制宜、循序渐进、注重实效。 组织：成立试行学分制领导小组、课题研究小组。 措施：实行学分制的基本文件制度、课程体系和运行保障 机制，初步构建了具有我院特色的学分制教学管理新机制。
我们提出在学分制条件下，因地制宜，因材施教，改进公共 基础课教学方法，改革公共基础课教学模式，逐步推行大学英语 分层教学改革，确定了英语教学“分层教学、分类指导、分级达 标”的改革指导思想，在一定程度上允许学生在英语学习中对课 程的难点、进程、方式进行自主选择，并正酝酿公共基础课学生 自主选择教师的改革方案。
重修制
实施学分制应取消留级。 补考不及格者必须重修，直至合格后取得学分。缺考或考试违
高职院校实施完全学分制改革的实践与思考
收 稿 日期 ： ０ ３—２ ２ ８— ０ ５
基 金项 目： 西 省 教 育厅 “ 西 ２ 世 纪初 高等教 育教 学改 革 ＿ ｔ ” 点 研 究 陕 陕 ｌ ｒ ￣重 －
作者简介 ： 轰（ ９７一） 男， 翟 １４ ． 山西文水人 ， 陕西工业职业技 术学院院长 ， 教授 ， 基于完全学分审 的教 学管理模式” “ ３ 改革试 点课
（ ）建成数量充 足 、 较高 的师 资队伍 和教 ２ 水平 学 管理 队伍 ； （ ）开出相 当数 量 ， ３ 高水 平 、 化的课 程 ； 多样
关键 词 ： 完全 学分制 ； 层分 类； 分 因材施教 ； 模块 化课程 结构
中图分类号 ： ７ ８ ５ Ｇ １ ． 文献 标识码 ： Ａ 文章编 号 ：６４２ ８ （０ ８ ０ —２０ １ ７ －８ ５ ２０ ）４ １ —５
Ｔｈ ａ ｔｃ ｎ ｉ ｃ ｐ ｅ ｆｔ ｅ Ｃｏ ｐ ｅ ｅ ｓｖ ｅ ｉ Ｓ ｓｅ ｅ Ｐｒ ｃ ｉ ｅ ａ ｄ Ｐｒ ｎ ｉ ｌｓ ｏ ｈ ｍ ｒ ｈ ｎ ｉ ｅ Ｃｒ ｄ ｔ ｙ ｔ ｍ
题 组 组 长 ， 究方 向 ： 业 技 术 教 育 。 研 职
高 职 院 校 实施 完 全 学 分 制 改 革 的 实 践 与思 考
ｌ ３
学层面上 ， 根据 多元 化 的生 源 和不 同培 养 目标 ， 改
ห้องสมุดไป่ตู้
（ ）拥 有足够 的教学基础 设施 ； １
革课程 内容 ， 立分 层 分 类 、 有 梯 次性 结 构 的课 建 具 程体 系 ； 因材施 教 ， 地 制宜 地 解 决好 职 业 教 育 的 因 岗位针对 性 、 就业 适应性 及后续 发 展 的问题 。在管 理层 面上 ， 实行 弹性 学制 和 主辅 修 制 ， 为学 生 提供
高职院校实行学分制管理的探究
高职院校实行学分制管理的探究摘要：学分制是高职教育一种有效的管理制度，落实学分制要从新构建相应的课程体系，选课制度及考核方式，以拓展学生学习的空间和时间，丰富学生的学习方式。
关键词：学分制；管理模式；课程体系；学习空间与时间中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2013）17-0274-020 引言高职教育作为大众教育，需要为社会提供多方面的复合型人才，高职教育实行学分制正是适应新形势的一种十分有效、适用的管理制度。
学分制的进一步落实将有助于从根本上推进职业教育管理模式和教学内容的改革。
1 对实行学分制的认识学分制是以学分为计量单位，衡量学生学业完成状况的一种非常灵活的教学管理制度，在国内本科院校中多数采用学分制的管理方式。
由于高职教育有自身的特点，如实践环节多，课程安排复杂，教学基础相对薄弱等因素，虽然近年来大多数高职院校都开始尝试从学年制管理逐步向学分制过渡或在名义上实行了学分制，但从学分制的本质效果方面来看，学分制起到的效果不明显，需要进一步完善学分制，使其发挥更大的作用。
学分制体现了以学生为主的理念、有利于学生的个性、爱好的发展，有利于对专业的认识与选择，符合现代教育理念。
2 实施学分制的必要性与障碍2.1 实施学分制管理的必要性现代企业对人才的需求趋于多样化，除了必须的专业技能和专业知识，更注重学生的综合素质的提高，课程结构也需要作相应的调整。
目前各类职业院校面临招生难的问题，招生量大，生源的来源也更加复杂，有独立招生，自主招生，2+3，3+2，高考考生等不同方式，学生学习能力的参差不齐，就要求按不同的形式教育与管理，学分制是一种好的管理制度，通过合理安排课程和学分分配，分层次教学，学生可以以不同的形式完成学业，学分制有利于复合型人才的培养。
①学分制有利于教学内容的柔性安排，有利于校企合作课程的开展，对先进的工艺技术及时补充与学习，合理安排专业课程与选修课的比例，及时增加新课程的内容，扩大选修课的范围。
高职院校实施学分制的探索
要， 体现 了学 生 的 自主选 择 权 ， 现 了 “ 体 以生 为 本 ”
的现代 办学理 念 。 （ ） 分制强 调 了 目标 管理 二 学 在 学 分制 中 ， 校 对学 生 的学 习管 理 是 以 目标 学
基本 出发 点 。学 分 制 是 社会 经济 教 育 发 展 的 产物 ， １ ９世纪末 ２ ０世 纪 初 ， 本 主义 经 济 和科 学 技 术 的 资 飞 速发展 ， 使得 社会 对 教 育 个 性 化 和层 次 多样 化 的 需 求愈 来愈 迫切 。 于 是 ， 欧美 一 些 大学 率 先 冲破 统
几 年的事 ， 少学 者 、 家 对 此 进行 了一 定 的研 究 ， 不 专
择 自己感 兴趣 的课 程 ， 许 跨专 业 、 系 、 至跨 校 允 院 甚
选 课 。二 是学 生可 以根据 自身 的情 况 自主安排 学 习
也有 许 多兄弟 院 校进 行 了相 关 实践 ， 成 功 的例 子 但 并不 多见 。究 其原 因 ， 主要 是作 为 高 等 教 育类 型 之
分制 的 个性 化 的 矛 盾 。
关键词 ： 学分制 ； 高职 院校 ； 索 探 中图分类号 ：７ Ｇ１ 文献标志码 ： Ａ 文章 编号 ：０ １— ７４（０ ８ ０ ０ ７ １０ ５４ ２０ ）３— １９—０ ４
学 分制 起源 于 欧美 ， 以学 分 作 为 学 生 学 习量 是 计 算 的单位 ， 以取得 最 低 必 要学 分 作 为 毕 业 标 准 的 教学 管理 制度 。我 国本科 院校 实施 学分 制管 理 已有
学生 提供 选择 自由 的 同时 ， 带 来 了选 择 上 的盲 目 也
性 问题 。 由于学 生年纪 轻 、 会 阅历 浅 ， 社 自我 目标 的 设计 与 社会需 求会 有 一 定 的 偏 差 ， 施 目标 的过 程 实
高职院校实行学分制教学管理的探讨
091商业故事BUSINESS STORYEducation·教育教学高职院校实行学分制教学管理的探讨尚肖飞（黑龙江农业经济职业学校，黑龙江 牡丹江 157000）摘要：近年来,我国高等职业教育发展迅速，在校生规模已经占据高校在校学生数的半壁江山。
为实现高等教育大众化做出了很大贡献。
但是，在规模迅速扩大的同时，也存在着一些具体问题。
本文在介绍了高职院校学生实行学分制的必要性后，对实行学分制存在的问题进行了分析，最后对高职院校实行学分制提出了建议。
关键词：高职院校；学分制；选修课基金项目：黑龙江省教育科学规划课题“高职学生学分制管理研究与实践”(ZJD1214012)一、高职院校学生实行学分制的必要性我国高职院校教学改革应以学分制为方向，随着高等教育国际化的发展，高等教育应主动适应社会经济发展。
高职院校在教育理念上，体现以人为本，以学生为中心，根据学生的特点培养学生，推动教育管理体制的改革和创新。
从宏观上看，学分制的改革使得一些长期困扰高等教育体制的矛盾得以缓解。
从微观上看，学分制的改革，是建立以学生为主体的管理制度，根据学生特点进行的教学，有利于高职院校因材施教的教学思想；有利于建立充分使用教学资源的竞争激励机制，提高高职院校的教学质量；有利于深化教学改革，营造良好的学风，促进教风建设，推进素质教育，搭建中高职、专本衔接的立交桥。
伴随我国经济的迅速发展，国家对高等教育也提出了新的要求，为了顺应了高等教学大众化，适应市场经济体制，学分制是最好的选择。
学分制具有弹性学制、灵活选课的特点，学生按兴趣选择专业方向。
以美国为例，美国几乎所有的高等学校都实行了学分制，学生有很高的自主权，学生可以根据自己的兴趣、爱好选择自己的专业方向，学习课程甚至是学习年限，而每所学校在管理制度、课程设置、学位授予标准方面并非执行统一的标准，而是根据学校自身的情况而制定。
欧洲各国高校非常流行的也是学分制，英国高等学校是学分制与学年制并行，低年级实行学分制又称课程单元制，一个课程单元相当于70节理论课，而高年级实行积分制，规定一年的学习不能少于20学分。
高等职业院校实行“完全学分制”存在问题与对策的探讨
１ 高 等职 业 院 校 没 有 完 全 的 办 学 自主 权
高 等 职 业 院 校 没 有 专 业 设 置 的 自 主 权。 由于 高 等 职 业 院 校 没 有 专 业 设 置 自主 权 ， 学 校 的 专 业 结 构 不 能 与社 会 、 门 、 使 部 产 业 需 求 对 接 ， 业 设 置 滞 后 于 社 会 经 济 专 需要。 由于 没 有 主动 地 去 增 设 和调 整 专业 ， 使 学 校 总是 处 在 被 动 适 应 的 局 面 。 校 为 学 了 适 应 社 会 的 需 求 ， 能 采 取 在 现 有 的 专 只 业 内 设 “ 业 方 向 ” 办 法 来 调 整 。 种 调 专 的 这 整也 难 以适 应 人 才 市 场 多 变 和 职 业 岗位 多 变 的 社 会 需 求 ， 也 是 造 成 毕 业 生 实 际 就 这 业率 低的一个原 因 。 在 学 校 管 理 上 国 家 教 育 行 政 部 门 过 于 “ 刚性 化 ” 对 学 校 的专 业 设 置 、 程 安 排 、 ， 课 学制年 限 、 学计 划 、 学管 理等 ， 教 教 宏观 上 国家 都有 一 些 统 一规 定 和 要 求 ， 涉 及 到 使 实 行 “ 全 学 分 制 ”出 现 的 问题 就 不 好 解 完 决 。 ： 于 提 前 毕业 或 延 期 毕 业 的 学 生 能 如 对 否 及 时 拿 到 毕 业 证 书 和 学 位 证 。 业 年 限 修 硬 性 规 定 ， 响 学 生 选择 、 整 的 主 动性 和 影 调 参 与 学 分 制 学 习 的 积 极 性 等 。 两 个 问题 这 是 个 体 制 和 机 制 的 问 题 ， 家 教 育 行 政 部 国 门应在高校实施“ 完全 学 分 制 ” 给 予更 多 上 政策上 的支持 ， 一 步松绑 ， 以更大 、 进 给 更 多 的 办 学 自主 权 ， 加 大 高 等 职 业 院 校 面 以 向市场办学 的开放力 度。
职业学校实施学分制思考分析
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目 录
• 学分制概述 • 职业学校实施学分制的现状分析 • 职业学校实施学分制的策略探讨 • 学分制对未来职业学校的影响与展望 • 实施学分制的保障措施 • 结论与建议
01
学分制概述
学分制定义和基本原理
定义
学分制是一种以学分为计量单位，以学生自主选课为基础，以取得必要最低学 分为毕业标准的教学管理制度。
信息化管理：利用信息技术手段，建立学分制管 理信息系统，实现学分的实时记录、查询、转换 和互补等功能，提高学分制管理效率。
制度建设：制定学分制管理办法和实施细则，明 确学分制的各项规定和操作流程，保障学分制的 公平、公正和透明。
通过以上策略探讨，职业学校可以更好地实施学 分制，激发学生的学习积极性和自主性，提高教 育教学质量和人才培养水平。
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提高资源利用
优化教学资源配置，提高教学资源的 利用效率和效益，满足学生多样化的 学习需求。
增强社会认同
加大对学分制的宣传力度，提高社会 对学分制的认同度和支持度，形成良 好的社会氛围。
激发学校、教师、学生和社会对学分制的积极参与和支持
• 学校层面：职业学校应充分认识到学分制的重要性，积极制定和完善学 分制实施方案，为师生提供良好的教学和学习环境。
激励与评价
建立与教师学分制教学绩效相关的激励机制和评 价体系，激发教师参与学分制教学的积极性。
加强学生指导，确保学分制顺利实施
1 2 3
学分指导
设立专门的学分指导员或导师，为学生提供学分 选择、课程规划和学业进展方面的指导。
学生支持服务
建立完善的学生支持服务体系，包括学术咨询、 心理辅导和职业规划等，帮助学生更好地适应学 分制。
关于高职院校实行完全学分制的探讨
关于高职院校实行完全学分制的探讨摘要:高职院校采用学分制,更适合高职生源现状及教学特点,能充分体现“以学生为主体、以教师为主导”的教育理念。
但在高职院校执行过程中,往往会出现一些这样或那样的问题,值得我们高职教育战线的广大教师进行研究。
本文将结合笔者实践经验,提出学分制在高职院校执行过程中的一些问题,与广大同仁共同探讨。
关键词:完全学分制双导师制选课制弹性学制学分制是以学分作为计算学生学习量的单位,学生修满一定数量的学分后即可毕业的一种教学管理制度。
学分制作为一种教学管理制度,主张“使人的个性充分自由发展”。
在高职教育大众化背景下,参差不齐的生源、多样化的教学模式与逐步现代化的学习环境,要求更为开放的人才培养方案、机动灵活的授课方式、高适应性的学习路径和富有弹性的学籍管理,这就需要实施基于学分制的教学管理模式,学分制以其特有的学习时限的灵活性、学习内容的选择性以及课程模块的变通性,越来越多地受到高职院校的青睐。
有基于此,我院从本学年开始,试行完全学分制这一教学管理制度。
1 学分制的由来及在高职院校发展现状学分制作为教育模式的一种,以选课为核心,与班建制、导师制合称三大教育模式,于19世纪末首创于美国哈佛大学。
中国最早实行学分制,是1918年蔡元培先生在北京大学实行的选课制基础上产生的。
学分制有不同的发展阶段,主要有学年学分制和完全学分制两种。
完全学分制是学分制最发达的阶段,而学年学分制则是介于学年制和完全学分制之间的一个过渡性阶段。
完全学分制与学年制、学年学分制最大的区别在于:学生修读课程是否可以自由选择,有无年限的限制。
学年制和学年学分制均要求学生在一定的学制内修读规定的课程,而完全学分制实行的是选课制和弹性学制。
目前,我国的高职院校基本上均采用学年学分制,各高职院校在操作方式上也有差异。
多数院校都是把学年制和学分制两者的优点融为一体综合运用。
高职院校引进完全学分制,更适合高职生源现状及教学特点,更有利于能力本位的教育理念与教育模式的形成,施行好完全学分制必将推动高职院校办学质量的提高,促进高职教育自身办学特色的形成。
关于高职院校实施学分制的思考
曼
茎
持续 发展 。
一
不 同学校 所 实行 的学分 制 虽然基 本 结构 和基 本 内容 大 致 相 同， 其 具体 内容 和 具 体 形 式却 不 但 尽相 同， 大致 可分 为 学 年 学分 制 和 完 全 学分 制 两
、
学分制的起 源 、 特征及其主 要类 型
探 索 学分 制 的起 源 ， 我们 可 以领 悟 实 施 学分 种 主要 类 型 ， 以及 绩点 学分 制 、 加权 学 分制和 附 加 制 的意义 和 关键 。 学分制起 源于选 课 制 的产 生和 学分 制 等辅 助 类型 。 学年 学分 制是 学校 既规 定修
萋
定 范 围 内选 择 专 业 和 课 程 ， 大 限度 地 满 足 学 最 蓑 攀 菖 标 中作 用 ， 而推 动一 系 列 的教 学及 管 理 制度 的 生在 全 面发 展 的前 提 下 实现 个 性 发 展 的 需要 蓁让 兰 进 要 ， 改革 ， 断提 高教 育教 学质量 ， 不 确保 高 职教 育 的可 学生得 到较充 分 的发展 。
应 市 场 经 济 需要 的新 型教 学管 理 制度 。近定 阶段 的必 然 ， 是 也 高 职 教 育发 展 迅 速 ， 各 方 面 均取 得 了长 足 的进 生产力 发展 、 学技 术和社 会进 步 的产 物。 其 科
步 。但 随着 社会 主义 市场 经 济体 制 的发展 和教 育 学 分 制概 括 起 来 有 如 下 特 征 ： 养 模 式 的 多 培 改 革 的深 入 ， 职 教 育 实施 的 学年 制 已逐 渐 突显 样 性 ， 习 内容 的选 择 性 ， 习进 程 的 弹 塑性 ， 高 学 学 学
教 学 实 践 与 探 索
关于高职 院校 实施学分制 的思考
对高职院校实行学分制教学管理的讨论
对高职院校实行学分制教学管理的讨论摘要：本文将重点介绍学分制的基本概念，它与传统的教学管理模式的不同之处；对影响学分制实施的影响因素进行重点分析，并且根据这些因素结合我国的国情及高职教育现状，演化出适合本土的有特色的高职教育；高职院校实行学分制是势在必行的趋势，积极改革现有的教学模式，人才引进要更加专业化，增强师资建设。
改变传统教学观念，大力宣传学分制，让学生充分了解学分制的教学模式，建立更加丰富的课程体系和课程资源，让学生上好课，建立好学分管理制度，将学年制和学分制充分结合，实行学分制的弹性管理。
关键词：高职院校；学分制；传统教学模式；弹性学分制学分制是一种计量单位，这种新的教学管理制度可以作为一种指标来衡量学生学业的完成状况。
它是一种弹性的学习制度，同过选修课程，并且成绩合格，从而获得学分的过程。
学生在学业过程中由导师进行辅导指正。
培养学生拥有专业技能是高职院校的主要目标，所以，在选课中，教师要辅导学生进行合理合规的选课，符合职业培养方向，拓宽就业选择面，发展成为专业全能型人才。
它与传统教育模式有着本质的不同，传统教育模式通常采用学年制，也叫学年学时制。
它需要学生在固定的时间内完成学业的学习并且通过考试的一种教学模式。
所有的学生按照统一的计划进行学习，考试，毕业。
随着时代的进步，标准化的教学管理已经无法适应多元化的时代要求，所以弹性的学制必然要代替这种传统的教学制度。
那么在实行学分制的过程中有哪些影响因素，通过以下四点来进行分析：一、传统教学观念依然存在，学分制还未形成统一思想在我国的教育模式中，学年制一直占领者半壁江山，以“教师为主体”的教育模式延续多年甚至是根深蒂固，一时间从观念上改变这一传统教育模式并非容易的事。
学生才是学的主体，教师需要把学的主动性还给学生，让学生根据自己的自身特点和兴趣爱好选择合适的选修课程，真正做到个性化发展。
要想做出改变，就需要以学校为主体，积极行使先导先驱的作用，把管理上的难题进行分解，通过信息技术处理，降低教务处工作压力，把课程管理和学籍管理与学分进行挂钩，形成正确的观念。
中职学校实施学分制的几点思考
中职学校实施学分制的几点思考随着我国经济的迅速发展，对于高素质的技术人才需求与日俱增。
中等职业教育作为我国职业教育的重要组成部分，其培养的专业技能人才已经成为现代社会的宝贵资源。
为了更好地适应社会需求，中职学校逐渐开始实施学分制教育，以提高学生的综合素质和职业技能。
学分制教育也面临着一些挑战和问题。
本文将围绕中职学校实施学分制教育的几个关键问题进行深入探讨。
一、学分制能否促进学生的综合素质提升？中职学校实施学分制教育的目的之一是为了促进学生的综合素质提升。
学分制教育将学生的学习成果量化为学分，强调学生参与学习的积极性和主动性。
通过学分制教育，学校可以根据学生的学习表现，对学生进行评价和奖励，激发学生的学习动力，提升他们的综合素质。
学分制教育也存在一定的问题。
一些学生可能过分追求学分，片面追求学业成绩，而忽视了自己的综合素质的提升。
中职学校在实施学分制教育时，需要通过丰富多样的课程设置和评价机制，引导学生全面发展，注重综合素质的培养。
二、如何制定科学合理的学分政策？学分制教育的成功与否，离不开科学合理的学分政策。
学分政策的制定需要考虑学校的实际情况和学生的学习需求，合理确定学分获得的标准和方式。
学分政策还需要与社会需求相适应，鼓励学生学习与实践相结合，培养具有实际操作能力的技术人才。
在制定学分政策时，中职学校需要综合考虑学生的学习兴趣、专业素养和就业需求，确定不同课程的学分赋值，以激发学生的学习热情，促进他们的专业技能提升。
学分政策还需要灵活调整，随着社会需求和技术发展的变化，不断完善和调整学分政策，保证其科学性和实效性。
三、如何建立有效的学分认定和转换机制？学分认定和转换是学分制教育的核心环节，决定了学生的学分获取与利用。
中职学校需要建立有效的学分认定和转换机制，确保学生学分的公平获取和合理利用。
学分认定应该以学生的学习成果和能力为基础，通过考试、实践、项目等多种形式的评价，客观评价学生的学习情况，确保学分的公平获取。
职业院校推行学分制情况的调研与思考
职业院校推行学分制情况的调研与思考一、职业院校推行学分制的现状职业院校是培养技能型人才的重要阵地，其教育培养的目标和方式与普通高校有所不同。
在过去，职业院校教育以培养学生的专业技能为主，对学生进行了大量的实践操作，而相对较少涉及到学分制的实施。
随着社会的变革和教育观念的更新，学分制也逐渐成为职业院校教育改革的一部分。
目前，一些职业院校已经开始尝试推行学分制，但也存在不少问题。
首先是课程设置和课程质量的问题。
一些职业院校推行学分制后，课程设置并不完善，有些课程重复性较大，缺乏针对性和实用性；还存在一些教师教学水平不高，授课方式单一，难以满足学生的学习需求。
其次是学生管理和评价体系方面的问题。
在学分制下，学生的学习和管理方式发生了变化，需要建立相应的考核和评价体系来促进学生学习的积极性和主动性。
由于一些职业院校的管理体制较为僵化，学分制推行后仍然采取传统的管理方式，导致学生管理和评价不够科学、公正。
最后是教学资源和师资队伍的问题。
推行学分制需要更多的教学资源和更高水平的师资队伍，而一些职业院校在这方面还存在不小的短板，这也影响了学分制的有效推行。
二、职业院校推行学分制的优势尽管存在着种种问题，但职业院校推行学分制仍然有诸多优势。
学分制可以更好地激发学生的学习积极性。
相比于传统的课时制度，学分制更注重学生的自主选择和学习方式，可以更好地满足不同学生的个性化学习需求，从而激发学生的主动性和积极性。
学分制有利于培养学生的实践能力。
职业院校的教育特点之一就是实践，而学分制的推行可以更好地体现出实践环节的重要性，从而促进学生的实践能力的培养。
学分制有利于提高教育教学质量。
推行学分制可以促进教育教学改革，提高教学效率，加强对师资队伍的建设，从而提高教育教学质量。
三、职业院校推行学分制的挑战尽管学分制有诸多优势，但实际推行中也面临不小的挑战。
首先是教育教学理念的问题。
在过去，职业院校的教育教学理念相对比较单一，主要以培养学生的专业技能为主，而学分制的推行需要更加注重学生的素质教育和综合能力的培养，这需要学校对教育教学理念进行根本性的转变。
职业学校实施学分制思考分析
职业学校拥有一批高素质、专业化的教师队伍，他们具备扎实的专业知
识和丰富的教学经验，能够为学分制的实施提供有力的保障。
03
职业学校的课程设置
职业学校已经具备较为完善的课程体系，能够满足学分制实施所需的课
程设置要求。
学分制在职业学校实施的优势
灵活性
学分制能够更好地适应学生的个 体差异，允许学生根据自身情况 和兴趣选择合适的课程和学习进 度，更好地发挥学生的主动性和
学分制实施后的成效分析
提高学生自主学习能力
01
学分制鼓励学生自主选择课程和学习进度，有利于培养其自主
学习的习惯和能力。
增强学生职业竞争力
02
学分制实施后，学生可以灵活选择课程，更符合企业需求，有
利于提高其职业竞争力。
提升教学质量
03
学分制可以促进教师更新教学内容和方法，提高教学质量和效
果。
学分制实施中存在的问题与对策
欧洲高校实行的是学年学分制， 即学生需要按照学校规定的课程 计划进行选课，并按照规定的学 分数毕业。
02 职业学校实施学分制的必 要性
适应教育改革与发展的需要
增强职业教育适应性
提高职业教育质量
学分制能够更好地适应教育改革和发 展的需要，为职业教育提供更加灵活 和多样化的教学管理制度。
学分制通过灵活的学分要求和质量控 制机制，可以提高职业教育的质量， 同时也可以更好地衡量和评估学生的 学习成果。
研究不足与展望
缺乏对学分制实施过程中的细节 研究，如学分分配、课程设置等
。
缺乏对不同地区、不同类型职业 学校实施学分制的比较研究。
对学分制与职业发展之间的关系 尚需进一步探讨。
对职业学校实施学分制的建议
职业院校推行学分制情况的调研与思考
职业院校推行学分制情况的调研与思考一、职业院校推行学分制的现状近年来，我国职业院校推行学分制取得了一定进展，但整体推行进度仍然相对缓慢。
从学校层面来看，一些职业院校已开始探索学分制教学模式，建立了一些学分制的课程体系，并将学生的学习成果和能力进行了评价。
但是大部分职业院校还停留在传统的教学管理模式下，缺乏学分制的理念和实践。
在政策支持方面，国家对于职业院校推行学分制也给予了一定的支持和鼓励。
2014年，教育部颁布了《关于深化职业教育教学改革的若干意见》，提出要推进职业院校学分制改革和教学评价改革，为学分制的推行提供了政策保障和指导。
学生层面，学分制的推行也受到了一定的欢迎和认可。
学生可以根据自身的兴趣和专业方向选择课程，学习更加灵活，也更有针对性。
学分制也可以为学生提供更多的实习和实践机会，提高学生的实际操作能力。
尽管职业院校推行学分制取得了一定进展，但也面临着一系列的问题和挑战。
职业院校在学分制的推行过程中，面临着教师队伍和教学资源不足的问题。
学分制教学需要更多的课程设置和教学资源投入，而目前一些职业院校的师资力量和教学设施还比较薄弱，难以满足学分制教学的需求。
职业院校学分制教学管理体系尚未健全。
学分制教学需要建立完善的课程设置、学分管理、学业评价等管理制度，目前在一些学校中，这些制度还比较简单和粗糙，无法完全支撑学分制教学的顺利开展。
学分制教学中的课程建设和评价体系需要进一步完善。
由于职业教育的特点和学生的实际需求不同，对于职业院校而言，如何根据学生的技能培养目标和实际需求来设置课程，以及如何评价学生的学习成果，是一个亟待解决的问题。
学分制教学需要更多的与社会的互动和融合。
目前一些职业院校在学分制教学中，缺乏与社会需求的对接和融合措施，导致学分制教学与实际就业市场需求存在一定的脱节。
针对职业院校推行学分制面临的问题，我们提出以下几点思考和建议。
学校需要加大对学分制教学的投入和支持。
学校应该加强对学分制教学理念的培训和普及，增加教师队伍的建设和教学资源的投入，提高学校对学分制教学的支持力度。
职业院校推行学分制情况的调研与思考
职业院校推行学分制情况的调研与思考近年来,随着职业教育发展的深入,推行学分制已成为当前职业院校教学改革的重要内容。
学分制强调将学习内容划分为适当的单位,便于个体学习进程的记录、评估和交流,也有利于鼓励学生参与学习、提高学习成效。
然而,当前职业院校推行学分制仍面临许多挑战和问题,需要从多个层面推进改革。
首先,职业院校应建立完善的学分制管理体系。
学分制实行需要一套科学完备的管理机制来保证其有效性。
职业院校应建立学分制的管理部门,制定可行的学分制具体标准和规范,并建立学分档案,加强学分管理和信息服务。
此外,要加强教学管理,提高教师自身素质。
专业教学计划和教学内容应随时跟进，调整更新，以适应时代发展。
其次,要重视学生学习主体地位,激发其参与学习的积极性。
学分制实施的前提是重视学生的主体地位,注重学生主动学习。
职业院校应通过制定合理的学分分配机制,鼓励学生积极参与学习。
增加学生学习的自主性,培养他们创新思维和动手能力。
学生在学习上应有志识才,查缺补漏，努力完成规定学分要求，以此提升个人素养和职业竞争力。
同时,职业院校要完善教学资源,提高教育质量。
学分制实行适应课程资源优化和教学方法的改进。
职业院校应着重教学资源整合和开发创新，适应社会发展需求，为学生提供更好的教育资源，让学生在参与社会实践的同时，增强技能和职业素质。
针对学分制的实施，应重视教育质量的提升，加强职业技能的培养，尤其是通过教育技术升级和现代教学方法改进来实现这一目标。
最后,要充分利用现代信息技术,建立数字化学分管理系统。
随着信息时代的发展,职业院校应充分利用现代信息技术,建立数字化学分管理系统,加强电子管理,优化学分管理和信息服务,实现实时查询学分、实时维护学分、实时查重学分和实时交流学分，以便于学生学习进展的更关注和精确性。
数字化管理可以方便管理人员和学生进行学分管理、教学资源的协调和转移，也为工作人员和学生提供了更新的学习体验。
总之，职业教育的目标是培养能够适应现代社会需求的人才，而学分制的推行有利于实现这一目标。
职业院校推行学分制情况的调研与思考
职业院校推行学分制情况的调研与思考目前，我国很多职业院校已经开始尝试推行学分制。
据统计，目前国内已有60%的职业院校推行学分制。
这种教育教学方式对于促进教育资源公平化和提升人才培养质量等方面均起到了重要作用。
首先，学分制可以让学校的教育资源更加公平。
在传统的教学模式下，教学内容、授课方式等均受到教师的掌控，造成了教学资源分配不均等问题。
而在学分制下，学生可以根据自己的学习能力和兴趣选择适合自己的学习内容和教学方式，使得教育资源更加公平。
其次，学分制可以提升人才培养质量。
学分制将学习过程进行了分类，学生可以清晰了解到每一门课程的学习目标、教学内容和考核方式等。
这有利于学生更加深入的了解和学习所学知识，促进学生的自学和自我管理能力的提升。
同时，学分制还有利于学校对学生的学习情况进行更加精准的评估和分析，从而能更好的发现和解决学生在学习过程中的问题。
不过，职业院校推行学分制过程中还存在一些困难与问题。
如何教育教学培育中创新，教学资源配置不平衡，评价方式的制定等等，这些问题都需要我们深入思考和研究。
二、推行学分制后需要思考的问题1.教育教学创新学分制教育教学的推行要求职业院校更注重课程设计和教学过程的创新。
如何根据就业市场的需要、学生的需求等因素科学合理的设计课程，合理选取与适应新的教学方式都是需要进行研究的问题。
为此，职业院校需要不断创新教学方法，完善授课内容，提高课程的实效。
2.教学资源配置学分制教育教学模式的推行需要对教育教学资源进行重新配置，例如增加实践课程，完善课程设置，优化人社科技资源的调配等。
同时，教师队伍建设也必须与时俱进，通过创新教学方法和传授实践经验来提高教师的专业素养，确保他们能够胜任复杂的任务。
3.课程评估和人才培养目标的设定在学分制下，职业院校应该制定合理的课程评估标准，确保课程质量的提高。
同时，在人才培养目标方面也要使其更为专业化，以满足市场对技术技能型人才的需求。
要根据求职市场需求，对专业方向人才的素质要求，制定明确的培养方案。
如何搞好高职院校学分制改革
如何搞好高职院校学分制改革高职院校学分制是高职教育发展的必然要求，旨在更好地适应社会和经济的需求，提高人才培养质量。
下面我将从以下几个方面讨论如何搞好高职院校学分制。
首先，加强学分制的宣传和引导。
宣传教育工作是学分制的前提和基础，必须加强学校内外的宣传力度，让师生和社会各界了解学分制的目的和意义。
通过举办专题讲座、举办座谈会、发放宣传材料等形式，深入浅出地解释学分制的政策、举措和操作方法，引导广大师生积极参与。
其次，科学合理地设计学分体系。
高职院校学分制要与专业设置和人才培养目标相适应，不同专业的学分要根据其培养目标和课程设置的难易程度来确定。
应将传统的学时转化为学分，合理地划定课程学分和实践环节学分的比例，充分发挥实践教学的作用，提高学生实践动手能力。
再次，建立完善的学分评价和认证制度。
学分评价和认证是学分制的核心环节，要确保学分评价的公正、客观和科学性。
通过制定统一的学分评价标准和评价方法，对学生的课程表现、实习实训成果等进行评价和认证。
同时，要建立学分的转换和积累机制，鼓励学生在校内外的学习中积累学分。
此外，加强教师队伍建设。
高职院校学分制需要教师扮演更多的引导者和辅导者的角色，因此需要加强教师的综合素质培养和专业能力提升。
学校要加大对教师的培训力度，提高他们的教育教学水平和学分制的认知水平。
同时，鼓励教师参与学科竞赛、教学研究等学术活动，提高其研究能力和创新意识。
最后，加强高职院校之间的交流与合作。
学分制是一个系统工程，必须借鉴国内外高职院校的经验和做法。
高职院校应加强与其他学校的合作与交流，共同研究学分制的实施方案和运行机制，通过交流研讨会、联合培养项目等形式，推动学分制的深入发展。
综上所述，要想搞好高职院校学分制，就必须加强宣传和引导，科学合理地设计学分体系，建立完善的学分评价和认证制度，加强教师队伍建设，加强高职院校之间的交流与合作。
只有通过这些努力，才能使学分制充分发挥作用，提高高职院校的办学水平和人才培养质量。
职业学校实施学分制思考分析
背景介绍：学校概况、专业设置等
学校概况
某职业学校是一所具有悠久历史 和丰富教育资源的学校，致力于 培养具有专业技能和职业素养的 人才。
专业设置
学校设有多个专业，涵盖了工程 技术、经济管理、人文社科等多 个领域，满足不同学生的兴趣和 职业发展需求。
实施过程：方案设计、执行情况等
方案设计
学校制定了学分制实施方案，明确了 学分制的目标、原则、实施步骤和保 障措施。
实施学分制可以增强学校的竞争力，提高 学校的声誉和知名度，吸引更多的优质生 源和优秀教师资源。
02
学分制实施方案设计
课程设置与学分分配
01
02
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课程分类
将课程分为必修课、选修 课和限定选修课，确保学 生掌握基础知识，同时拓 展专业领域。
学分要求
根据专业培养目标和学生 发展需求，设定合理的学 分要求，包括总学分、必 修学分、选修学分等。
鼓励学生自主选择。
加强师资建设
提高教师教学水平，加强教师 团队建设，满足学分制下学生 对课程的需求。
强化实践教学
增加实践教学环节，提高学生 实践能力和职业素养，增强学 生就业竞争力。
加强与行业企业合作
与企业合作共建课程和实训基 地，实现产教融合，提高学生
实践能力和职业素养。
05
案例分析：某职业学校学分制 实施经验分享
实证研究的样本量和范围有待扩大
本研究的实证研究主要基于部分职业学校的数据，样本量和范围相对较小。未来可以进一步扩大样本量和范围，以更 全面地评估学分制在职业学校中的实施效果。
需要进一步完善学分制的相关政策和制度
学分制的实施需要学校、教育部门和社会各方面的共同配合，需要进一步完善相关的政策和制度，为学 分制的顺利实施提供有力保障。
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关于高职院校实行完全学分制的探讨
作者：刘培锋
来源：《科技创新导报》2012年第04期
学分制是以学分作为计算学生学习量的单位，学生修满一定数量的学分后即可毕业的一种教学管理制度。
学分制作为一种教学管理制度，主张“使人的个性充分自由发展”。
在高职教育大众化背景下，参差不齐的生源、多样化的教学模式与逐步现代化的学习环境，要求更为开放的人才培养方案、机动灵活的授课方式、高适应性的学习路径和富有弹性的学籍管理，这就需要实施基于学分制的教学管理模式，学分制以其特有的学习时限的灵活性、学习内容的选择性以及课程模块的变通性，越来越多地受到高职院校的青睐。
有基于此，我院从本学年开始，试行完全学分制这一教学管理制度。
1学分制的由来及在高职院校发展现状
学分制作为教育模式的一种，以选课为核心，与班建制、导师制合称三大教育模式，于19世纪末首创于美国哈佛大学。
中国最早实行学分制，是1918年蔡元培先生在北京大学实行的选课制基础上产生的。
学分制有不同的发展阶段，主要有学年学分制和完全学分制两种。
完全学分制是学分制最发达的阶段，而学年学分制则是介于学年制和完全学分制之间的一个过渡性阶段。
完全学分制与学年制、学年学分制最大的区别在于：学生修读课程是否可以自由选择，有无年限的限制。
学年制和学年学分制均要求学生在一定的学制内修读规定的课程，而完全学分制实行的是选课制和弹性学制。
目前，我国的高职院校基本上均采用学年学分制，各高职院校在操作方式上也有差异。
多数院校都是把学年制和学分制两者的优点融为一体综合运用。
高职院校引进完全学分制，更适合高职生源现状及教学特点，更有利于能力本位的教育理念与教育模式的形成，施行好完全学分制必将推动高职院校办学质量的提高，促进高职教育自身办学特色的形成。
2完全学分制下教学管理的探索
我院正在实施的学分制，主要工作思路是采用模块化课程结构和分层化的教学模式，以专业、课程、教学管理模式的改革为切入点，对完全学分制下的教学计划安排、选课与授课方式、实践技能训练、教学组织管理等方面进行改革。
2.1建立基于完全学分制的教学管理制度
以完全学分制学籍管理制度为核心，制订了“学分制实施方案”(包括人才培养方案的修订、任课教师的选择、教学地点、选课程序的安排等)、“学分制学籍管理条例”、“导师制管理办法”等制度，为实行完全学分制教学管理起到了有力的保障作用。
实行开放的选课制度，除
了公共选修课和专业选修课外，施行全员跨专业选课制。
结合专业导师的指导，学生可以根据自己的兴趣和需要，在学完本专业必修课程后，可自主选择学院开设的任一门课程或课程模块。
但具体来看，选课，需要有足够可供选择的课程；选教师，需要每门课程有两个以上的任课教师。
无疑，这需要非常多种的课程、教师、时间、地点。
这样，学院很难有足够丰富的教学资源来实现这种“四选”，不加考虑的使用“四选”的说法值得磋商，并且可能对选课选教师这个选课制的重点和关键的实施有一定的不良影响。
此外，不加限制地让新生任意地去选课，势必给教学管理造成混乱。
这样，就要求导师因势利导，根据学生的具体情况，帮助学生合理选择课程。
2.2实行灵活的弹性学制
学生根据自身的实际情况，可以加快或减缓学习进程，提前或延缓毕业。
家庭经济条件较差或愿意提前接触社会的学生可以选择工学交替。
但在实施完全学分制的过程中，少数基础较差的学生，无视自身实际情况，不愿意延长修业年限，会导致既要重修又要正常上课，学业重上加重；还有些学生在选课时会出现“凑学分”现象，趋易避难。
可见，有时给学生越多的选择，则越可能使一些学生拈轻怕重、避难就易、贪图安逸，迷失选择的根本，丧失选课制的初衷。
另外，目前的收费制度与学分制的实施存在一定的冲突。
目前学校收费是严格按照国家规定价格执行的，且是按学年来收取学费，在实际操作中，会导致部分学生延长在校学习时间，无偿地重复占用教学资源而不用付费。
再者，在现行的高等教育管理体制下，毕业证书实施电子注册，每学年在规定的时间，由省级政府教育主管部门负责发放一次，高校没有任何自主权。
学生即使提前修满学分，也不可能及时取得毕业证书。
现行的毕业证书发放政策不仅没有服务于完全学分制，反而成为实施完全学分制的障碍。
2.3实行导师制和辅导员制相结合的“双导师制”
实行导师制是实施个性化教育、推进学分制教学管理模式的要求。
导师的工作就是指导，包含有说服、劝导、教育的含义和要求。
所以作为导师，主要是进行职责范围内的指导，侧重于对学生学习方法的指导、学习方案的设计和创新素质的培养，体现因人而异、逐个引导的原则，其次才是协助管理。
学生辅导员的主要职责是学生思想政治教育、管理及日常事务处理，尤其侧重于对学生群体的思想政治教育和日常管理，体现普遍教育引导、整体培养提高的原则，也包含有指导的含义。
导师与辅导员有着明确分工，既不相互依赖，又相互密切配合，在学生个性化思想工作方面要相互协助。
在学分制教学管理中，全程指导学生的思想教育、专业学习和实践活动等。
我院在实施全程化“双导制”中，将导师制与辅导员制有机结合起来，两支队伍相互配合、相互补充，形成了全程化的导师制度。
但在执行过程中，会出现这样一些情况：一是由于生师比过高，每位教师指导的学生人数过多，少则十几人，多则二、三十人，而教师又承担相当多的教学任务，会出现无暇顾及所指导学生的现象。
二是每位辅导员负责管理的学生过多，尤其是新生入学阶段，会出现顾此失彼的现象，使得学生管理上出现一定的真空度，造成管理上的混乱。
3结语。