初中英语自主学习探究
自主学习在初中英语教学中的运用
自主学习在初中英语教学中的运用自主学习在初中英语教学中的运用初中阶段是学习语言的重要阶段，而英语作为一门国际通用语言，对于学生来说显得更加重要。
在现代教育中，自主学习已经逐渐成为一个被广泛接受的学习模式，尤其在英语教学中，自主学习可以很好地丰富学生的英语学习体验并且提高学生的学习效率。
本文将从自主学习的定义、目的、方法和实施步骤等方面进行讨论，以探讨如何在初中英语教学中运用自主学习。
一、自主学习的定义与目的自主学习是指学生通过自己的意愿、兴趣和能力主动参与学习活动的过程。
这种学习方式通常是基于学生自身的需求和能力，通过自我规划、自我评价、自我反思、自我调整等过程，逐渐地使自己成为一位独立而有趋势性的学习者。
自主学习的目的是提高学生的学习主动性和学习效能，培养他们的独立思考能力、创造能力和实践能力。
通过自主学习，学生能够更好地掌握知识技能，养成科学的学习方法，提高自己的自我管理能力，同时也可以增强他们的求知欲和自信心。
二、自主学习方法1、独立阅读：在学生独立阅读的过程中，学生需要自行选择一本英文书籍，然后进行阅读、理解、分析、推断等过程。
这种方式可以提高学生的英语阅读能力和语言表达能力，同时也可以丰富学生的词汇量。
2、英语听力：听力是语言学习中的基础，学生可以通过听英语歌曲、英语电视、电影、新闻等形式来提高自己的英语听力技能。
在听的过程中，学生可以逐渐提高自己的听力理解，同时也可以加深对不同地区英文语言的了解。
3、英语写作：写作是英语学习中重要的一环，学生可以通过自己感兴趣的话题，写英文日记、朋友书信、或者是作文等。
这不仅有利于提高学生的英语写作技能，还能够加深学生对英语语法、词汇和句型等方面的理解。
4、英语口语：口语是学生口语能力的重要体现，学生可以通过模仿、演说或者是参加英语角等形式来提高自己的口语能力。
这些形式不仅能够提高学生的口语表达能力，还可以培养学生的自信心和表达能力。
三、自主学习步骤1、制定学习目标：学生在进行自主学习之前，需要对自己的学习需求进行明确，例如学习目标是想提高自己的英语阅读能力。
培养初中生英语自主学习能力的行动研究的开题报告
培养初中生英语自主学习能力的行动研究的开题报告一、选题背景和意义英语作为世界通用的语言之一，已经成为学生必须学习的语言之一。
当前，学生们的英语学习方式呈现多元化的趋势，包括课堂教学、网络学习、英语角等等。
然而，学生的英语学习效果普遍偏低或不尽如人意。
原因包括课程设置不合理、课堂方法单一、学习习惯不好等诸多因素。
所以，如何培养学生自主学习的能力已经成为教育界亟需解决的问题。
初中时期是学生培养英语自主学习能力的关键时期。
如果能够从初中时期开始自主学习，那么将极大地提高学生英语水平，为将来的深入学习和生活奠定基础。
因此，对于初中生英语自主学习能力的培养，具有极为重要的背景和意义。
二、研究内容和目标本研究的主要内容是针对初中生进行英语自主学习的实践性行动研究。
探究如何有效地培养初中生英语自主学习的能力，提高英语学习的效果与质量。
具体目标如下：1. 研究初中生英语自主学习的现状、问题、原因。
2. 探究初中生在英语自主学习能力方面应具备的具体能力和表现，如自我管理能力、学习方法能力等。
3. 提出促进初中生英语自主学习能力发展的有效途径和方法。
4. 实践验证提出的途径和方法，评估效果。
三、研究方法和步骤本研究采用行动研究法。
行动研究是一种以实践为基础，反思为核心，通过反复实践和反思来改进实践的研究方法。
步骤如下：1. 了解初中生英语自主学习的现状、问题、原因。
包括学生的实际掌握程度、现有状况下的英语学习问题、问题背后的原因等。
2. 设计并实施英语自主学习能力培养方案。
方案包括培养计划、学习工具、指导原则、学习过程等。
方案应根据前期研究结果和学生个体差异进行设计和调整。
3. 提出行动研究的具体实施步骤，如进行演示、跟踪、评估等，并确定对照组和实验组，确保研究的实施和数据的收集。
4. 通过数据分析和比较，评估研究成果。
总结本研究的贡献，提出针对性的建议。
四、预期成果本研究主要预期达到以下两个目标：1. 通过研究，为初中生英语自主学习提出适用性较强的培养方案，能够具体指导学生的自主学习行为，并带来实质性的成效。
初中英语自主学习的“三段论”
浅析初中英语自主学习的“三段论”教育的科学发展观认为：当代教育必须以学生的发展为宗旨，培养学生的自主学习能力。
自主学习即独立学习，是指学生个体自觉地、有主见地从事知识学习的活动，其独立性是自主学习的核心品质。
自主学习能力是指自觉学习的主动性与独立学习的方法性完美结合所致的为不断获取和运用新知识所表现出来的智力和非智力因素的本领。
学生的主动性表现为“我要学”，独立性表现为“我能学”。
培养学生自主学习能力是指教师在教学过程中充分发挥学生的主体性作用，激发学生潜在的学习动力，训练学生有方法性和独立性的自觉学习的活动。
一、自主学习前的准备初一新生从小学脱胎而来，童年和少年初期，稚气的面孔对学习英语充满着好奇感。
小学开设英语，但“不应试”，实为形同虚设，初中是学生正式开始接触英语的阶段，好奇和神秘是初一新生学习英语的内在动力。
首先，入门英语教读，让学生感知英语。
初一新生前半学期，主要任务是教读英语。
教师的教读、说讲和优美的板书等都能让学生感受到英语的魅力。
感知英语教学能激起学生强烈的学习欲望。
其次，及时音标教学与拼读实践。
初一上学期的下半期是英语音标教学的最好时机。
学生有了感知英语的体会，在老师的启发下，自然会萌生“独立试拼单词”的想法。
教学音标和拼读实践是培养学生自主学习能力的前提。
音标教学要重视“音节”教学。
音节是单词语音的最小单位，记单词总是从记音节开始。
举行拼读考查，侧重拼读技巧与能力测试。
二、“三段论”培养学生自主学习能力（一）自主学习的启蒙阶段时间：初一下学期。
主要目标是加强说话练习和兴趣培养。
教育心理学理论认为：幼儿在认知上的最大变化是口语的发展，正是口语的掌握和使用，幼儿的概括能力、想象能力、表达能力才可能有潜在性的开发。
学生有了一学期的英语学习基础，能读教材中的一些基本句子或简单的文段，加上音标和拼读规则的掌握等，这无疑为自主学习奠定了基础。
因此，加强说话练习犹如我们学汉语在幼儿教育期重视口语教育一样特别重要。
初中英语教学中学生自主学习能力的培养分析
07 参考文献
参考文献
参考文献1
培养学生的自主学习能力是当前教育的重要目标之一。在初中英语教学中，教师应注重培 养学生的自主学习能力，这有助于提高学生的学习效率和学习成果。
参考文献2
自主学习是指学生能够自我激发学习动机，制定学习计划，监控学习过程并自我评估学习 成果。在初中英语教学中，教师应通过以下方式培养学生的自主学习能力
04 初中英语教学中 自主学习能力培 养的策略与方法
营造良好的学习氛围，激发学习动机
建立和谐的师生关系
01
教师应该积极与学生建立良好的关系，关注他们的学习需求和
情感需求，让学生感受到教师的关心和支持。
创设生动的教学情境
02
通过生动有趣的教学情境，激发学生的英语学习兴趣，让他们
更加积极地参与到英语学习中。
培养自主学习意识
通过引导学生认识到学习的重要性，让他们意识到自己应该为自 己的学习负责，培养他们的自主学习意识。
建立科学评价体系，促进自主学习能力的提升
实施过程性评价
通过关注学生在学习过程中的表 现，如课堂参与度、作业完成情 况等，给予学生及时的反馈和指
导。
采用多元评价方式
除了传统的考试成绩评价方式， 可以采用多种评价方式，如口头 表达、小组讨论、项目完成情况 等，更加全面地评价学生的学习
03 初中英语教学中 自主学习能力培 养现状分析
初中英语教学中自主学习能力培养的不足
1 2 3
缺乏系统的学习方法和策略指导
许多初中英语教师往往只注重知识的传授，而忽 略了学习方法和策略的指导，导致学生缺乏独立 学习和解决问题的能力。
初中英语课堂自主学习探讨
误区之三 ， 混淆 了“ 手段” 目的 与“ 。实际语言运用能力是 英语教学 的目的。 常言道 ， 目标决定任务 ， 任务决定方法。 要达 成“ 综合语言运用 能力” 这样 的 目的 ， 必须 以语言的特质和 目 标的要求选择任 务和 方法。学好语法是重要的任务 ， 但不是最 终 目的， 是达到 目的的有效手段。其最终 目的鄙视简单地让学 生记住一些语言规则 ，而是要在大量 的语言实践中去内化语 言 的形式 、 意义 、 功能 ， 实现准确运用语言进行有效交际 的目
单词的词义（ ：ｈ ｎ ： 如 ｐ ｏ ｅ 电话 ： 电话 ） 打
单 词 的构 成 （ ： ｉ ｄ ｆｅ ｄ ，ｎｒ ｎ ｌ） 如 ｆｅ ， ｉｎ ｌ ｕ ｆｅ ｄｙ ｒｎ ｒ ｙ ｉ 句 子 的 构成 （ ：ｅ ｌ ｄｔ ｅｎ ｗ ｔｒ 句 子 ， 如 Ｐ ｇ ｗａｋ ｔ ｅ ｓｏｅ是 ｅ ｏｈ 而 Ｐ ｇｗａ ｔｒ ｅ 就 不是 句 子 ） ｅ ｌ ｓｏｅｎ ｗ ｋ ：
言 ” 把 学 生 课 堂 上 不 符合 语 法 的 、 胳 膊 少腿 的话 当作 语 言 ， 缺 能 力。 许 多 研 究 表 明 ， 注意 语 言 的流 畅性 ， 只 忽视 语 言 的 准确 性 的学 生 ， 即使 当 时在 课 堂上 表 现 的很 活 跃 ， 们 后 来 的 语 言 他
误 区之一 。 语法和词汇不用教了。基于这样的误解 ， 课堂 上放弃或基本放弃语法教学 ， 技能” 把“ 当作“ 能力” 。， 就是要强调 听、 读、 说、 写。实 际上 ， 标准＞ 听、 、 、 在《 中， 说 读 写是技能 ， 而语言能力则是上面
初中英语自主学习小课题开题报告
初中英语自主学习小课题开题报告1. 引言在当前互联网高度普及的时代，自主研究成为了一种主流的研究模式。
对于初中生来说，通过自主研究英语，不仅可以提高英语水平，还能培养他们的自学能力和终身研究的意识。
本课题旨在探讨初中英语自主研究对学生的影响，并提供一些建议和指导，帮助学生获得更好的研究成果。
2. 目的本课题的目的如下：1. 了解初中生自主研究英语的现状；2. 探讨自主研究对初中生英语研究的影响；3. 提供一些有效的自主研究策略和方法；4. 分析自主研究对初中生综合素质的培养作用。
3. 方法本课题将采用以下方法进行研究：1. 调查问卷：设计一份调查问卷，收集初中生自主研究英语的情况，包括他们的研究时间、研究方式和研究成果等方面的信息。
2. 文献综述：查阅相关文献，了解自主研究的理论基础以及对学生研究的影响。
3. 访谈：选择一些具有良好自主研究惯的初中生进行访谈，了解他们的研究经验和感受。
4. 预期结果通过本次研究，预期可以得出以下结果：1. 大部分初中生通过自主研究方式研究英语；2. 自主研究对初中生英语研究有一定的积极影响；3. 提供若干自主研究策略和方法，帮助初中生提高研究成果；4. 通过自主研究，可以促进初中生综合素质的全面发展。
5. 计划与进度本课题的计划与进度如下：1. 调查问卷设计与发放：设计调查问卷，包括问题的选择和排版，预计耗时2天；调查问卷设计与发放：设计调查问卷，包括问题的选择和排版，预计耗时2天；2. 数据收集与分析：根据调查问卷的结果，进行数据收集和整理，并进行定性和定量分析，预计耗时3天；数据收集与分析：根据调查问卷的结果，进行数据收集和整理，并进行定性和定量分析，预计耗时3天；3. 文献综述：查阅相关文献，并撰写文献综述报告，预计耗时4天；文献综述：查阅相关文献，并撰写文献综述报告，预计耗时4天；4. 访谈：选择访谈对象，进行访谈并整理访谈记录，预计耗时3天；访谈：选择访谈对象，进行访谈并整理访谈记录，预计耗时3天；5. 结果分析与讨论：整理研究结果，并进行结果分析和讨论，预计耗时2天；结果分析与讨论：整理研究结果，并进行结果分析和讨论，预计耗时2天；6. 撰写报告：根据研究过程和结果，撰写开题报告，预计耗时3天。
初中英语教学中学生自主学习能力的培养措施
初中英语教学中学生自主学习能力的培养措施1. 提供学习资源：为了培养学生的自主学习能力，老师可以提供一些优质的学习资源，如英语学习网站、电子书籍、学习APP等。
学生可以根据自己的需求和兴趣自主选择学习材料。
2. 设计学习任务：老师可以设计一些有趣、实用的学习任务，鼓励学生独立完成。
比如让学生选择一个英语国家进行深入研究，学习该国的文化、风俗习惯等。
学生可以自主选择学习方法和资源，自主规划学习进度。
3. 引导学习方法：在学生自主学习的过程中，老师可以引导学生掌握一些有效的学习方法，例如积极阅读、做笔记、总结归纳等。
老师也可以鼓励学生交流分享学习心得，相互促进学习。
4. 培养学习兴趣：学习兴趣是激发学生自主学习能力的重要因素之一。
老师可以通过丰富多样的教学内容和活动，激发学生对英语学习的兴趣。
老师也可以鼓励学生选择一些与自己兴趣相关的学习主题，比如喜欢音乐的学生可以学习英文歌曲，喜欢运动的学生可以学习相关的英语词汇等。
5. 提供反馈和指导：学生在自主学习过程中，需要得到及时的反馈和指导，以便及时调整学习策略和方法。
老师可以定期与学生进行个别或小组的学习反馈交流，了解学生的学习情况，指导学生进行自我评估和反思，同时给予适当的鼓励和建议。
6. 培养学习策略：学习策略是学生自主学习的关键。
老师可以引导学生掌握一些学习策略，如划出学习重点、制定学习计划、进行词汇整理等。
老师还可以鼓励学生多做练习、参加考试、进行小组讨论等方式，培养学生解决问题和合作学习的能力。
通过以上措施的实施，可以有效培养学生的自主学习能力。
只有让学生成为主动学习者，才能提高他们的学习兴趣和动力，进而更好地掌握英语知识和技能。
初中英语教学中培养学生自主学习能力的探索
初中英语教学中培养学生自主学习能力的探索【中图分类号】g633.4“自主学习”是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。
它表现为学生在教学活动过程中强烈的求知欲望，主动参与的精神与积极思考的行为。
英语新课程标准明确提出要培养和发展学生的自主学习能力。
下面，笔者根据英语的学科特点和教学实践，就如何培养学生的自主学习能力作一些粗浅的探索。
一、激发学生的兴趣，促进英语自主学习要帮助学生养成自主学习的能力，首先要帮助学生养成好的学习习惯，而学生良好的学习习惯来自于浓厚的英语学习兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”朱熹说：“教入未见意趣，必不乐学。
”也就是说，要学生愿意学，乐意学，首先需要培养学生的学习兴趣，兴趣是学习的动力。
学习英语的兴趣越浓，积极性就越高，学习的效果就越好。
如果能把学习英语培养成一种兴趣，成为学生的一种需要，就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”，逐渐养成自主学习的好习惯。
学生在初学英语时都会感到新奇，希望了解它，对英语都有一定的兴趣。
但因中学生缺乏意志力，他们的学习兴趣很容易因困难和乏味而转移或中断。
只有不断地激发学生学习英语的兴趣，帮助学生克服学习上的困难，才能保持他们积极的学习动力。
（1）教师应灵活运用各种教学途径，如课件、远程教学、英文歌曲、英语电影等增强学生的学习兴趣。
（2）教师应尽量创造机会让每个学生体验成功的快乐。
教学中，我经常利用游戏、辩论、排演小品、制作朗读录音、拍摄课文录像、观摩原版vcd等，把课堂变成一个交际的小舞台，把课本中对话、课文的角色分配给学生，让他们把自己体会到的动作、表情活灵活现地表现出来，使课堂气氛轻松、愉快、和谐，有效地激发了学生的学习兴趣。
（3）引入英语竞赛形式，如英语演讲比赛、英语知识竞赛等激发学生学习动机。
二、正确引导学生，充分发挥学生自主性教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变“导”。
初中英语自主学习教学实践与探讨
效益， 而且还有利于培养他们的合作意识、 团队精神、 理性
思考 ， 提升 他们 的境界 ， 宽他们 的胸 怀 。 拓 ”
在过去的讲 台上 ， 老师辛苦地讲解每一道题 目， 学生
听得云 里雾 里 ， 下课 以后 头 脑一片 空 白 ； 现在 的课 堂 ， 学生 自己上黑 板做题 目， 由学 生 自己向 同学 们 点评展示 。没 再
调查研究发现影响外语学习的几个主要因素是： 动机
占３％ ， ３ 才能占３ ％ ， 占 ２ ％， ３ 智力 ０ 其他 占 １％。因此在 ４ 课堂教学中教师要使学生在主观上产生动力， 要让每位学 生认识到 自己既是 “” Ｉ 也是 “ ｅ ， ｍ ” 教师要帮助学生强化
“” Ｉ的主体意识， 帮助“” 自己的英语学习提出适当的要 Ｉ对 求， 督促 自己主动学习， 以发展学生的 自主性。
责 的精 神 ， 直 无 私 的 品 德 及 耐 心 、 正 细致 、 问不 厌 的态 百
度， 同样是赢得学生尊敬和信任 的基础。思想上的共识， 必然强化师生之间的相互兴趣与信任， 从而 比较容易形成
学 生 主动配合 老师 的教学活 动 ， 造 良好 的 师生关 系和积 创
收 稿 日期 ：０ ０— ６—０ ２１ ０ ４
陶 枫
（ 征市第四中学 ， 仪 江苏 扬州 ２ １０ ） １４ ０ 摘 要： 讨 了教师主导 引领与 学生 自主合作之 间的 关系， 探 阐明了学生 自主 学习的重要性 ， 并提 出了若干建议 。 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ：０８— ７４ ２ １ ） ７— ０ ２— ２ １０ ６ １ （ ００ ０ ０ ７ ０
了以往“ 教师讲学生 听” 的被动 的学习方式 ， 使学生开始
积极 思索如 何做 学 习 的主 人 。另 一 方 面也 使学 生 中存在
浅谈初中英语教学中学生自主学习能力的培养策略
以三年级上册第５单元第２课时“长方形的周长”为例，根据本课时的教学目标，可以明确本课的重难点：长方形的周长计算公式；正方形的周长计算公式。
首先，教师按照教学计划帮助学生认识长方形周长的两个要素“长与宽”，并且让学生明确“长方形的周长＝长＋长＋宽＋宽”。
接着，教师可以结合问题“长方形周长计算公式如何简化？”展开教学。
而不是设计“长方形周长计算公式是不是可以简化；长方形周长计算公式是不是可以变成“长×２＋宽×２”等问题，因为这些问题只有“是或者不是”两个答案，这显然无法有效提升学生的思维灵活性。
结束知识点“长方形的周长计算公式”教学之后，教师还要及时在向学生拓展知识点“正方形周长计算公式”。
这时，教师可以提问学生“通过刚才的学习，你们能不能推导出正方形周长计算公式呢？”。
借此方式促进学生思考，以此达到提高教学有效性的目的。
除了注重问题质量之外，教师还可以丰富提问方式，例如结合“反问；引导学生提问”等方式，进而令学生的数学思维得到拓展。
结语总而言之，教师在教学过程中进行课堂提问的时候，需要时刻谨记“先易后难原则，这是调动学生学习兴趣的重要前提。
只有先把学生的学习热情调动起来，那么之后的教学活动才能更加顺利，最终才能达到提高教学质量与效率的目的。
参考文献［１］马建文．浅谈小学数学教学提问策略［Ｊ］．信息周刊，２０１８（１６）：０３２２－０３２２．［２］梁志安．小学数学教学提问策略探究［Ｊ］．中国校外教育，２０１９（１９）：７１－７１．［３］乔继斌．发挥小班额优势，提高小学数学教学提问有效性［Ｊ］．天津教育，２０２０（３０）：６３－６４．［４］何福蕾．有效提高小学数学教学提问的方法与策略研究［Ｊ］．杂文月刊：教育世界，２０１５（６）：１４７－１４８．探究自导六步法在小学三年级数学教学中的应用■王美玲 （广东省惠州市上排小学 ５１６００１）【摘 要】教育改革以后，教育者在课堂教学活动中越来越关注学生的自主性，以激发学生的学习兴趣、提高学生的参与热情为前提条件，利用有效的引导方法，鼓励学生自主学习，因此提出了自导六步学习方法。
关于初中英语教学中学生自主学习能力培养的探索
０ ５ ３ １ １ １】
接 受 。其 次 ，复 习 时注 意重 点突 出 ，整 个 复 习过程 中 的讲 解 、举 例 、语 言 训练 内容 、 作业 的布 置等 都 围绕 复习 重点 进行 。再 次 ，复 习有 计划 性 ，有 系统 地反 复 复 习。语 言 能力 的提 高是 一个 循序 渐进 的过 程 ，复 习时 宜本 着 开始 慢 、然后 加快 的原则 ，有 计 划地增 加 知识 密度 ， 以便 取得最 佳 复 习效
果。பைடு நூலகம்
但是 ，俄 国教 育 学家 乌 申斯 曾指 出 ：复习 不是 单纯 的重 复 ，而 是用 学 过 的知识砖 瓦 建造 新 的大厦 。乌 申斯 的这 句话 告诉 我们 ：复 习不仅 是巩 固 、 积 累 知识 的 需要 ，而 且也 是进 一 步领会 新 知识 、运 用新 知 识和发 展 新知 识 的基础。因此，笔者在复习教学中做到了复习与具体实践和创新结合起来： 注 重 对教 学 内容 的理 解和 组织 ， 让知识 信 息在 学生 的头 脑 中流下 深 刻 印象 的 同时再 进行 创新 思 维 ；用 科 学 、多变 、 有创造 性 的复 习方 法组 织 学生 复 习 ，提高 学生 听 、说 、读 、写 各方 面 的能 力 ；教给 学生 科 学的记 忆 方法 ， 培 养 其记 忆 能力 ，使 每一个 学 生形 成具 有 自己特 点 的记 忆 习惯 ，为 自主 学 习创 造条件 。 第 四 、激 发、 培养 学习 兴趣 。 “ 兴趣 是最 好 的 老师 ” 。 目前 不少 中学 生感 到 英语 难学 ，花时 多 ，收效 少 。有的 学生 在初 学 英语 时 ，成绩 尚可 ，兴趣较 浓 ，但 好景 不长 ，便 越 来 越 不 愿学 ，越 来越 对 英语 失去 兴趣 ，直 到放 弃英 语 。究 其 原因是 老师 没 能 不 断 地诱 发学 生对 英语 学 习 的直接 兴趣 和 间接 兴趣 。直 接兴 趣就 是 学生在 学 习 外语 过程 中所 产 生 的一种 积极 、 自发地 去 学 习的动 机 。间接 兴趣 指 学 生 明确 了学 习 目的，懂 得 学外 语 的重要 性 ， 自觉 自愿去 学 习。笔 者长 期坚 持 引 导 ，激 发 学生 持 久 的、 自觉 的学 习积 极性 ，使 之形 成 自愿与 兴趣 的 结 合， 使 学生从 学 习 的开始 一直保 持 正常 的 、 稳 定 的、 积极 的 学习情 绪 ， 从“ 要 我学” 变 成“ 我要 学” 。 在 具体 的英语 教 学 中，激 发学 生英 语学 习兴 趣 的方 法不 是 固定 的，涉 及 学 生的 年龄 、性 别 、个性 差 异 、家庭 背 景、成 长 环境 、社 会背 景和 课 堂 教 学 策略 等 因素 。笔 者总 随时 随地 、 因人而 异 灵活 处理 。 比如 ，一 次笔者 在 和 一个 学生 闲谈 中得 知他 对 英语 学 习失 去了 兴趣 ，于 是便 间接 引 导他 ： 这 几 天老 师正 为英 语 角没有 素 材而 发愁 呢 ，你 能否 帮忙 收集 一些 好素 材 ？ 他 答 应 了，第 二天 就送 来 了几 篇 ，笔者 挑 出优秀 篇 ，然 后表 扬 了他 。 自那 以后他 就 经常 收集 材料 ，而 且 还渐 渐把 收集 来 的材 料加 以 改动 ，笔者 又在 班 上表 扬 了他 ，同 时还将 他推 荐 的材料 读给 同学 们 听 。 他 开始 留意 英语 了 ， 英 语 成绩渐 渐 地也 有 点起色 了。 （ 在他 的 影响 下部 分学 生也 主动 收集 起英 语 素材 。 ）终 于，又 在 一次谈 话 中该 生告 诉笔 者 ：“ 老师 ，英 语真 有趣 ！” 总之 ， 自主学 习是 一种 认 知监 控 的学 习。我 想 ，这种 真 正意 义上 的 自 主 学 习能逐 步 引导 学 生转变 英 语学 习 的方式 ，也 应 该成 为新 课程 条件 下我 们 英语 教师 所追 求 的新 的工 作方 式之一 。
初中英语自主学习影响因素及应对策略研究
初中英语自主学习影响因素及应对策略研究初中英语自主学习是指学生在课堂外独立学习英语的能力和习惯。
随着社会发展和教育，学生的自主学习能力逐渐成为教育的重要目标。
然而，初中英语自主学习的影响因素很多，如学生的兴趣、动机、学习环境等。
本文将分析初中英语自主学习的影响因素，并提出应对策略。
首先，学生的兴趣是影响初中英语自主学习的关键因素之一、兴趣是激发学生主动学习的动力。
如果学生对英语没有兴趣，那么他们很可能没有主动学习的欲望。
因此，教师应该通过设置有趣的学习任务、活动和游戏，来激发学生对学习英语的兴趣。
此外，教师还可以鼓励学生选择他们喜欢的英语学习材料和资源，如英语歌曲、电影、漫画等，使学习变得更加有趣。
其次，学生的动机也是影响初中英语自主学习的重要因素。
学生的学习动机分为内在动机和外在动机。
内在动机是指学生内心深处对学习的渴望和乐趣，而外在动机是指学生为了外部奖励或避免惩罚而进行的学习。
研究表明，内在动机比外在动机更有助于学生的自主学习。
因此，教师应该帮助学生培养内在的学习动机。
教师可以通过奖励和赞美来激励学生，同时也要让学生明确学习的目标和意义，使他们认识到学习英语对他们未来的重要性。
此外，学生的学习环境也是影响初中英语自主学习的重要因素之一、学习环境包括家庭环境、学校环境和社会环境等。
在家庭环境中，家长应该提供良好的学习氛围和条件，如为孩子提供适当的学习空间和时间、鼓励他们参加英语角、英语比赛等。
在学校环境中，学校应该提供良好的教学资源和设施，如图书馆、多媒体教室等，同时也要培养学生的学习习惯和方法。
在社会环境中，学生应该有机会接触到英语的实际应用场景，如参观英语演讲比赛、参加志愿者活动等。
针对以上影响因素，我认为学生应该采取以下应对策略来提高初中英语自主学习的能力和习惯。
首先，学生应该树立正确的学习态度，克服学习中的困难和挫折，勇敢尝试和探索。
其次，学生应该制定合理的学习计划，合理安排学习时间和任务，逐步提高学习的效率和质量。
初中英语自主学习培养研究
初中英语自主学习的培养研究摘要：随着经济全球化的不断发展和我国综合国力的不断提升，给教育事业注入了新的发展活力。
科技的进步和技术的革新推动了教育的不断改革，社会各界越来越重视教育，对高素质高技能人才提出了越来越多的要求。
在初中英语教学中，传统的教学方式已经远不能满足新课程改革的新理念，给学生以学习的自主权，培养学生的自主学习能力十分必要。
因此，本文着重研究和探讨了在初中英教学中自主学习的具体表现以及如何培养学生自主学习能力的相关问题，以便供广大相关人员探讨。
关键词：初中英语自主学习表现培养中图分类号：g633.41 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）04-0137-011 前言近年来，我国对教育事业的重视力度和投入不断增大，推动了教育改革浪潮的不断高涨。
在初中英语教学当中，学生是教学活动的主体，教师要充分考虑学生的认知水平和身心发展水平，并结合自己的教学经验不断培养学生对自主学习的正确认识和理解，向学生灌输自主学习的重要性，并在课堂中帮助和指导学生进行自主学习，激发学生学习的热忱，促进学生自主学习能力的提高，使得学生能够掌握英语，为学生日后的继续学习和工作打下坚实的基础，促进学生的全面发展。
2 初中英语自主学习的表现在初中英语教学中，传统的单一落后的教学方式已远不能满足经济发展的要求，教师在英语课堂上不仅要传授学生英语知识，同时还必须注重培养学生的自主学习能力，只有这样才能真正打破我教你学的这种师生传授方式，使学生摆脱对教师的依赖，学会独立自主的学习。
自主学习具体到英语教学上主要表现为以下几种形式，现做如下分析。
第一，学生必须明确适合自己的学习目标。
学生在英语学习的过程中，可以联系和应用自己已有的知识和经验对课本知识进行理解，也可以根据自己的兴趣来明确自己在词汇上的学习目标，不必非是教材所规定的词汇和句子，这样便可以使学生对学习英语词汇产生了兴趣，为了达到自己所规定的词汇目标而不断努力，从而逐渐提升了学生的英语水平。
浅谈初中英语阅读教学中学生自主学习能力的培养
浅谈初中英语阅读教学中学生自主学习能力的培养随着社会的发展和教育教学的不断深化，越来越多的人开始关注学生的自主学习能力。
自主学习能力是指学生在学习过程中能够独立思考、自我管理、自主选择学习资源、解决学习问题的能力。
而在初中英语教学中，阅读是学生学习的重要组成部分，如何培养学生的自主学习能力，提高其阅读能力成为当前教育教学的一个热点问题。
本文将从初中英语阅读教学中学生的自主学习能力进行探讨。
一、培养学生的主动性在初中英语的阅读教学中，培养学生的主动性是非常重要的。
学生要具备主动获取信息、主动思考问题、主动解决问题的能力。
教师在教学中应该创设各种情境，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生通过自己的努力去获取知识。
可以通过让学生自主选择阅读材料、自主制定阅读计划、自主解决理解问题等方式来培养学生的主动性。
只有让学生从被动的接受者变成主动的参与者，才能真正提高他们的自主学习能力。
二、引导学生建立正确的学习方法学生在阅读过程中，应该根据自己的实际情况，逐步建立适合自己的学习方法。
教师可以引导学生在阅读之前先浏览全文，了解文章的大意；然后仔细阅读，找出文章的重点和难点；最后进行总结，加深对文章内容的理解。
学生还可以通过查找词典、阅读指导书、讨论交流等方式来解决自己在阅读中遇到的问题。
通过引导学生建立正确的学习方法，可以提高学生的自主学习能力，让他们在学习中更加得心应手。
三、注重培养学生的阅读兴趣在初中英语阅读教学中，培养学生的阅读兴趣是非常重要的。
只有学生热爱阅读，才能在阅读中产生持续的学习动力，才能在阅读中不断提高自己的能力。
教师在教学中应该注重培养学生的阅读兴趣，可以通过选取有趣的阅读材料，组织多样化的阅读活动，引导学生进行课外阅读等方式来激发学生的阅读兴趣。
只有让学生喜欢阅读，才能让他们愿意主动去进行阅读，才能更好地培养他们的自主学习能力。
四、提供合适的学习资源在初中英语阅读教学中，提供合适的学习资源对于培养学生的自主学习能力至关重要。
初中生自主学习英语的方法探索
初中生自主学习英语的方法探索新课改要求教师要善于运用各种教学方法引导学生自主学习，指导学生掌握学习和思维的方法，提高学习效率。
笔者在此谈谈是如何让初中生自主有效学习的，具体如下：一、让学生喜欢英语教师，喜欢英语课自主学习的一个最主要的因素是学生学习的兴趣与愿望。
学生能否对学习有兴趣，教师在其中扮演着重要的角色。
在课堂上，教师要愉快地、亲切地与学生进行学习上的交流，激发学生的兴趣与探究能力。
在课外，经常主动与学生打招呼、问候、沟通，参加他们的文娱活动。
学生喜欢老师了自然就喜欢听她的课了，课堂效率就高了。
二、让学生明白为什么要学英语许多学生缺少良好的家教，父母文化水平不高，对子女的学习根本不管。
孩子没有奋斗目标，学习很懒散。
教师要引导学生明确学习目标，增强学习的自主性，变“要我学”为“我要学”。
学生就能积极、主动地学习，把自主学习慢慢融入到日常学习中，学生的学习效率就会进一步的提高。
三、教师要引导学生，掌握自主学习的基本方法教师的教学在于如何教会学生运用已有知识解决学习中的问题，学会思考，学会学习。
引导他们由浅入深地学习。
从初一开始要一步一个脚印地学好每章节的内容，要掌握音标的读音和运用，要掌握好单词关，注意知识的联系，养成良好的学习英语习惯。
教师可从以下几个方面指导学生。
1.语音拼读方面。
培养学生的拼读能力是培养其英语自学能力的立足点。
针对不少学生记不住单词的发音与拼写的烦恼，要抓好拼读入门关，引导学生在学习中对音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系，逐步掌握字母或字母组合在单词中的读音规则，培养学生以拼读为基础的语言自学能力。
学生会拼读了才会自主学习。
2.词汇记忆方面。
单词是学习外语的一大障碍，只有扫除词汇障碍，学生才会自主学习。
教师要引导学生根据单词的规律记忆单词。
比如用实物来记忆单词、利用图片记忆单词、利用简笔画来记忆单词……3.语法学习。
语法教学是引导学生通过观察、比较、猜测自己去发现、归纳隐含在语言现象中的语法规则。
初中英语自主学习探究
关键词 ： 初 中英语 数 学 自主 学 习 含义
一
有效环节
自主 学 习 的含 义 学 习方 法 教 育 的 目标 是 培 养 自主 学 习 的 学 生 。 换 句 话
、
说， 就 是 让 每 个 学 生 学 会 “自主 学 习 ” 。“ 自主学 习” 有 两 个
含义 。
第 一 个 含 义 是 指 不 依靠 老 师 、 父母 和 朋 友 等 人 的 力量 ， 凭 借 自己 的 力量 进 行 学 习 。这 叫 做 “ 自力 学 习 ” ， 也叫做“ 独 自学 习” 。 主 要 是 自己全 力 以赴 向学 习 挑 战 。 以前 ， 与“ 独 自学 习 ” 相 类 似 的语 言பைடு நூலகம்是 “ 自学 自习 ” 。 当 老师 缺 勤 或 出 差 时 ， 学 校 的上 课 变 成 了“ 自学 自习 ” 课 。学 生 可 以 利 用 自学 自习 的 时 间参 加 自
学 习 的热 情 逐 步减 少 。 针 对 这 种情 况 ， 我 们 要 尽 可 能 地采 用 多 种 方 式 激 发 学 生 的 兴趣 ．在 课 堂 教 学 中 ．运 用 各 种 形 式 的练
己 的意 见 和想 法 相 比较 ， 纠正错误补充不足 ， 不 断 提 高个 人学 习水 平 。 应 该 注 意 的是 ， 个 人 的 意 见 和想 法 不要 被 集 体 的 意 见 和 想法 压 抑 或 左 右 。 这 两 个 含 义 是 互 相 关 联 的 ，第 一个 含义 是 第 二 个 含 义 的 基 础 。重 要 的 是 “ 自主学 习 ” 这 一 学 力 不 要 只停 留在 理 解 阶 段 上， 还 要 通 过实 际体 验 掌 握 “ 自主 学 习 ” 的方 法 。 今 后 的课 堂 教 好问． 发 现 疑难 问题 ， 及时解决 。 “ 学 而 时 习之 ” ， 英 语学 习也 需 要 及 时进 行 复 习 。只 有 多 次 重 复 巩 固 ， 才能长久地保持记忆 。 如， 新 目标 英 语 第 一 册 第 一 单 元 中 系 动 词 “ ｂ ｅ ” 的 用 法 就 是 一 个 很 重 要 的 知识 点 。 教 师 要及 时 小 结 “ ｂ ｅ ” 的 几 种形 式 及 用 法， 使 学 生 准 确 地 掌 握 。对 于 写 法 繁 杂 且 难 记 的 单 词 ， 如ｉ ｎ — ｔ ｅ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ 、 ｐ ａ ｓ ｓ ｅ ｎ ｇ ｅ ｒ 、 ｓ ｕ ｃ ｅ ｅ ｓ ｓ ｆ ｕ ｌ 、 ｅ ｘ ｐ ｅ ｉ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ 等， 还有重 点句式 、 句型、 语 法等 ， 要及 时复习 ， 温故 而知新 ， 使 学 到 的 知 识 互 相 衔接 ， 形 成 一 个 应 用 自如 的 系 统 。 对 学 生 反 馈 的 问 题 要 做 到 节 节清 、 课课清 、 单 元清 ， 尽量 让每一个 学生都 过关 ， 做 到 稳
初中英语教学中培养学生自主学习能力的探讨
的前提Ｉ ” 。许 多 初 中 生学 习英 语 主 要 是 应 付 英 语 考 试 ，学 生 并 没有 正 确 理 解 学 习 英 语 的 目的 ，因 此 在 英语 学 习 中常 处 于 被 动 学 习 的 地 位 。教 师 为 了 提 高 教 学 效
慷 一 一
摘 要 ：英 语 是 学 生 日常 生 活 与 未 来 工
麸学呻培薯学尘
向土 学 能 力 询 拯 讨
中英 语 教 学 中 ，教 师 应 该 改 变 过 去 传 统 的“ 教师 是教 学主体 ” 的思 想 ， 树 立 学 生 是 教 学 与 学 习 主体 地 位 的 意 识 。首 先 教 师 要 学 着 信 任 学 生 ，通 过 培 养 学 生 自主 学习的能力 ， 促进学生个 人的发展硎 。 因 此 在 教 学 过 程 中 ，教 师 要 将 培 养 学 生 自 主 学 习能 力 作 为教 学 目标 之 一 ，充 分 发 挥 学 生 自主 学 习 的 主 体 性 ，让 学 生 感 受 自主 学 习 的乐 趣 ，提 高 学 生 自主 学 习 的 能 力 。英 语 相 对 于 其 他 学 科 来 说 是 一 门 交际性 较 强的学科 ， 因此对 学生 听 、 说 、 将 课 堂 组 织 一 个 小 游 戏 ，鼓 励 学 生 积 极 参 与 。 如 教 师 可 以让 学 生 扮 演 书 中不 同 角 色进 行 对 话 。其 次 教 师 可 以使 用 发 现 法 引导 学 生 发 现 问 题 ， 分 析 问题 ， 帮 助 学
来 英 语 的 学 习 ，所 以 教 师 可 以 在 教 学 过 成 程 中将 学 生 分 为 若 干 个 小 组 ，加 强 学 生运 用 英 语 的 交 流 。 同 时 在 教 学 过 程 中
关于初中英语教学中学生自主学习能力培养的探索
英 语 新 课 程 改 革 下 的课 堂 教 学 强 调 教 师 的 根 本 任 务 是 让 学 生 学 到 而 不是 仅 仅 让 学 生 学 。这 就要 从 学 生 的 学 习 兴趣 、 活 经 验 和认 知水 平 出发 ， 导 体 生 倡 验、 实践参与 、 合作交 流 的学 习方式 ， 发展 学生 的综 合语言能力 ， 使语言学 习的过程成 为学生形 成 自主 学习能力的过程 。笔 者下面 结合 自己的教 学实践 ， 谈 谈 在 如何 培养 学 生 的 自主学 习能 力 方 面 所 做 的一 些 探 索 和 尝试 。 第 一 、 确 学 习 目标 。 养 自制 能 力 。 明 培 笔者在教学 中经 常给学生讲 英语 的作用 之大 ， 以及学好英语 的重要 意义 ， 以便让学 生 明确 学习 目 的。同时， 还经常讲一 些有关 刻苦学 习英语 的小故 事， 以培养学生的 自制能力 。初 中阶段被称 为学龄 中期 ， 一个 半 幼 稚 半 成 熟 的时 期 ， 生 对 自己的 学 是 学 习很难做到真正 的 目的明确 ， 他们渴 望有独立 性而 又缺少 自控能力 。因此 ， 笔者 常引导 和教诲学 生 明 白 自己的努力方 向， 充分认识到其重要性 ， 进而达到 让 学 生 自我 控 制 、 主动 追 求 目标 的 目的 。 第二 、 引导 学 生养 成 良好 的 预 习 习惯 。 布置预习也是教学 中的一个重 要环节 ， 习不 预 仅能使学生明确学习 目标 ， 提高课 堂效 率 ， 利完 成 顺 课 堂 教 学 任 务 ， 有 利 于 培 养 学 生 的 自主学 习能 力 。 还 但是 ， 当前 中学生课程 多 、 负担重 ， 如果 预习安排 不 妥， 将会成为学生 的学 习负担 。预习不仅 可能流 于
＿ 瑞 赵华
初中英语自主学习探微
第 四，充分 利用好课 外活动 ，帮助学生
键 。被动 的学 习是不可 能有太好 的效果 ，只 活 动中 。 自己主动去 听英语 、看英语 、学英 提高 自主学 习能力 。 有 学生 主动学 习 、 自主学习 ，才 能把英语 学 语 ， 从 而提高初 中学生 的英语 听说读写能力 。 习提高 的一个 新的水 平。从这个 角度 出发 ， 要想搞好初 中英语 的教学 ，教 师应该坚
的重要性 、如何 培养初 中英语学 生 自主 学习 此 我们只有 学会主动 学习英语 和掌握基 本技 作 、勇于创新 的精神 。而 合作学 习是以小组 能力两个 方面 做 了简要 阐述 ，希 望 以供 同行 能 ，才 能适应 英语不 断更新 的需要 ，才能满 活 动为主体 而进行 的一 种教学 活动 ，是一种
初 中英 语教 师可 以充分 利用初一 新生对英 语 持课 内教学 和课 外活动相 结合 ，帮 助学生更
我们培养 自主 学习能力 比学 习英语 知识本 身 的好 奇心 ，针对 不 同的教学 内容 可 以采 取多 好 的完成教学 任务 。老师 可以创建 一个英语 更 加重要 。传统 的教学方 式使学 生对老 师产 种教 学方法来 激发学 生学 习英语 的兴 趣 ，如 交 流的场所 ，如 英语角 ，方便 学生 主动进行 生了很强 的依 赖感 ，老 师教什 么 ，学生 学什 做游 戏 、情 景对话 、多媒体等方 式 ，从 而为 英语 交流 ，为学 生练 习英语 提供语 言交流 的
我们要 提高初 中英 语学 生 自主学 习的能 补短 ，为 自己掌 握 良好学 习方法从 而提高 自 主学 习能力 ，进而提高学 习效率 。
培养学 生 自主 学习英语 的能力 ，通过学 生的 力 ，首 先必须 要激发学 生学 习英语 的兴趣 ， 自主学 习获得 知识这才 是掌握一 门语言 的关 让学 生 自觉 、主动 的投 入到初 中英语 的教学
对初中生英语自主学习的探究
是 教 师 教 学 的关 键 ，如 果 学 生 对 学 英 语 充 满 了 动 机 ，那 么 英 语 教 学 必 然 会 达 到一 个 很 好 的效 果 。学 习动 机 由 内部 动 机 和 外 部 动 机 组 成 ，内 部 动 机 需 要 教 师 和 家 长 思 想 上 的 洗 涤 ，让 学 生 明 确 现 阶段 英 语 已经 成 为 国 际 间相 互 交 流最 直接 的语 言 ， 不懂英
、
改 变 教 师 的 主导 地 位 ， 将 主 导 权 真 正 的交 给 学生
受传统教学方式 的影 响 ，教师在教学 中起到 主导作用 ，教 师是主导者 、组织者 。在新 课改要求下 ，教师应将学生作为教
学 的 主 体 ，尽 可 能 的 调 动 学 生 自主 学 习 的积 极 性 ，给 学 生 一 个 宽 松 、和谐 的 学 习 氛 围 ，让 学 生 能 够 充 分 的展 现 自己 。在 处 理 师 生 关 系 上 ，教 师 应 该 摒 弃 所 谓 的威 严 ，成 为 学 生 自主 学 习 的 参 与 者 ，教 师 不 仅 是 学 生 学 习 上 的 引 导 者 ，更 是 学 生 的朋 友 。 在 英 语 教 学 中 ，教 师 应 该 端 正 自己 的 态 度 ，把 读 、说 、问 、练
教师要经常提供学生展现 自己的机会 ，让学生体会成 功的 喜悦 。每个学生都是 向往成功 的 ，特别是初 中生 ，正处 于身体 和 心 理 发 育 的 关 键 时 期 ，适 当 的成 就 感 会 激 发 学 生 的潜 力 ，让 学 生 保 持 积 极 进 取 的心 态 。在 英 语 教 学 中 ，可 以 经 常 变换 学 生
教 学探 讨
对 初 中生 英 语 自主 学 习 的探 究
杜 长 荣
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初中英语自主学习探究
发表时间：2018-03-15T14:32:04.120Z 来源：《中小学教育》2018年1月作者：肖容祥[导读] 英语教育作为一门在初中阶段重要的学科,越来越受到社会,学校和家长的高度重视,初中阶段是学好英语的重要时期,如何培养学生学习英语的兴趣和提高学生的英语综合水平,是值得大家探讨的一个问题.在英语教学中,要提倡学生自主学习,教师从旁指导的新颖教学活动,最终达到英语教学的目的。
肖容祥四川省宜宾市第五初级中学校 644000 【摘要】英语教育作为一门在初中阶段重要的学科,越来越受到社会,学校和家长的高度重视,初中阶段是学好英语的重要时期,如何培养学生学习英语的兴趣和提高学生的英语综合水平,是值得大家探讨的一个问题.在英语教学中,要提倡学生自主学习,教师从旁指导的新颖教学活动,最终达到英语教学的目的。
【关键词】初中英语数学；自主学习；有效环节中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）01-106-01 1 自主学习的含义
学习方法教育的目标是培养自主学习的学生。
换句话说，就是让每个学生学会“自主学习”。
“自主学习”有两个含义。
第一个含义是指不依靠老师、父母和朋友等人的力量，凭借自己的力量进行学习。
这叫做“自力学习”，也叫做“独自学习”。
主要是自己全力以赴向学习挑战。
以前，与“独自学习”相类似的语言是“自学自习”。
当老师缺勤或出差时，学校的上课变成了“自学自习”课。
学生可以利用自学自习的时间参加自己喜欢的运动或到图书馆看书。
虽然说是“自学自习”，但在很多情况下，由老师准备好很多课题，让学生在这个时间里去做。
有的学生在家里自学自习、练习和补充上课时所学的内容。
我认为“独自学习”也好，“自学自习”也好，与“自主学习”有着本质的不同。
“自主学习”采用的是“学什么”、“怎么学”的学习方法。
第二个含义，与多数人在一起学习、集体学习相对而言，指个人学习。
学校上课的原则，从制度上讲，是以学年班级为单位进行学习。
不过，学习的最终目的还是充分张扬每个人的个性。
以班（组）为单位的集体上课，一般是以老师的提问为主、互相对话的形式展开的。
在课堂上，首先收集每个学生的意见和想法，然后把它拿到班（组）的互相对话活动中，让学生互相讨论发言。
在意见和想法上，有的达成共识，有的争论，有的得到补充和完善，有的进一步扩大深化。
通过上述的对话活动促进了学习。
然后把大家的意见和想法反馈到个人，与自己的意见和想法相比较，纠正错误补充不足，不断提高个人学习水平。
应该注意的是，个人的意见和想法不要被集体的意见和想法压抑或左右。
这两个含义是互相关联的，第一个含义是第二个含义的基础。
重要的是“自主学习”这一学力不要只停留在理解阶段上，还要通过实际体验掌握“自主学习”的方法。
今后的课堂教学应向学生提供多种多样的体验“自主学习”（根据学习目的和内容的不同，自主学习方法是多种多样的）的机会。
2 英语自主学习的有效环节
授课文化是非常宝贵的文化遗产。
不过，笔者认为授课教学的讲课方法都是老师教给学生知识内容，让他们很好地理解和掌握。
接受过这样的授课文化而成为老师，现在正在从事教学工作。
一般认为，所谓的“填鸭式教育”、“注入式教育”都是这种授课文化的象征。
因此，为了创建有助于培养学生自主学习能力的课，我决心从自主学习的观点出发重新考虑每节课的学习活动的每个环节。
2.1 做好上课的准备能否成为自主学习课是与所做的上课准备情况有很大关系。
上课的准备可分为以下三种情况：第一，上课所需物品的准备。
例如，教科书、必要的参考资料、笔记本、学习用品、乐器、图画手工用的工具、体育用品（红、白帽子和带子）等。
第二，服装的准备。
如，准备与音乐、图画手工、技术家政、体育相适应的服装等。
第三，学习的准备。
在上课之前，对教材内容进行预习，考虑好自己的问题。
2.2 注意发问应答的方法
问答法可以提高学生的问题意识，调动他们学习的积极性，培养他们的思考力，推进自主学习。
问答要注意问答只限于少数学生，而大多数学生被置于问答范围之外，甚至有被抛弃的危险。
尤其在一个班里，若有几名脑子转得快、发言能力强的学生，则实质上，对老师发问的应答全被他们所垄断，其他学生只作为旁听者出现或者认为回答是他人的事，与己无关。
为此，老师的发问要渗透到每个学生中，有把发问返回到个人的余地。
2.3 开展对话活动
老师应诱导他们通过对话挖掘问题和掌握问题。
不是老师单方面的意愿指示和强迫学生对话，而是学生认识到了对话的必要性才要求对话的。
每个学生在英语自主学习过程中，想把自己的问题拿出来，与大家共同商讨，互相补充，使问题更加明确，从而产生了对话的欲求。
这个时候已经有了对话的气氛，对话时机成熟，可以展开对话，对话要求全班同学共同参与。
2.4 发挥笔记本的作用
笔记本不单纯是记录本，也是重要的学习材料。
英语自主学习的笔记本就是每个学生自己在笔记本上记录自己的学习情况，并以此为基础重视自己的不足之处，认真地加以改正。
也就是说，这样的笔记本活生生地反映了每个人的个性，而不是老师教给的那种千篇一律的“复制笔记本”。
每个学生在笔记本上不断记录自己学什么，怎么学，怎么掌握的这种探索过程，实际上是一部“我的学习史”。
2.5 正确发挥小测验的作用
英语自主学习使用最多的是短期评价，即通过上课过程中的观察或小测验等形式进行的评价。
实施评价的时期有学习导入期、中间过渡期和最终期，所以把评价分为预备评价、中间评价和最终评价。
这样的短期评价是与学习相适应的，有它的灵活性和适时性。
所以，有关部门编制的考题已满足不了需要，必须由老师亲手编制。
编制小测验的主体是任课老师，所以具备与学习阶段相适应的适时性。
总之，英语学习是一种独立的、主动的认识和发展的活动，任何人都不能代替。
学生应当是自我指导、自我调节和自我激励的学习者。
教师必须充分认识到学生是学习的主体，树立学生是英语学习的主人翁的观点，在平时的教学中利用多种策略发展他们的英语自主学习能力。
并及时引导，积极调动学生的学习积极性，使学生能有效、自主地进行学习。
参考文献
[1]倪霞.初中英语自主学习探究[J].考试周刊,2011(80):136.
[2]杜长荣.对初中生英语自主学习的探究[J].读写算:教师版,2013(29):223.。