比较教育考试重点

比较教育

1．比较教育发展的第一阶段（1817~20世纪初），这一阶段以“借鉴”为主要特征。代表人物：①朱利安，比较教育之父，1817年发表《比较教育的研究计划和初步意见》，它标志着比较教育发展第一阶段的开始。

②1831年库森的《普鲁士教育报告》。法国初等教育制度的基本法，即1833年的《基佐法》。③霍勒斯·曼《第七年报》④萨德勒（英）：他认为，孤立地研究教育是不对的，必须重视教育的文化背景，研究决定教育的各种因素。

2．第二阶段（20世纪初~1945）：因素分析。①康德尔，美国著名的比较教育学家，1933年发表《比较教育》，是这个阶段的重要代表作。他的比较教育方法论受以下三个主要目的的指导：“报道—描述”的目的；“历史—功能”的目的；“借鉴—改善”的目的。康德尔的分析社会历史背景的历史学方法，在这个阶段的比较教育研究中，占有支配地位。②施奈德（德）1947年发表《各国教育的动力》③汉斯（英）在1949年发表《比较教育：教育的因素和传统的研究》

3．第三阶段（1945—现在），研究方法多样化。①贝雷迪（美），比较教育研究工作应分为四个阶段：描述、解释、并列、比较。②诺亚（美）和埃克斯坦，合著《比较教育科学的探索》③埃德蒙·金（英），是一位比较教育专家，《别国的学校和我们的学校---今日比较教育》

4．比较教育的三个基本特征：第一是它的跨国或跨地区性、跨文化性。第二是它的跨学科性。第三是它的可比性。

5．比较教育概念：比较教育是对当代世界不同国家或不同地区的教育进行比较分析，找出教育发展的一般规律和特殊规律，为本国或本地区的教育改革作借鉴。

6．设置比较教育课程的目的或者说意义（为什么要学习比较教育）：①通过对外国教育的比较研究，使师范生增长知识，扩大眼界。②各国教育有一些共同问题，也各有其特殊的问题。③培养学生运用马列主义的立场、观点和方法分析教育问题的能力。

7．比较教育的研究分类：区域研究和问题研究。①区域研究是分析研究一个个国家的教育制度和教育实践。

②问题研究是比较研究两个国家或几个国家的教育制度和教育实践。

8．富兰克林于1751年在费城创办文实中学。

9．1636年哈佛学院建立，北美殖民地就开始有了自己的高等教育。

10．“赠地学院”或《莫雷尔法》：1862年，国会通过了《莫雷尔法》，向每个州赠送土地或相当于地价的资金，以帮助各州至少建立一所培养学生掌握农业和机械知识的学院。这些与传统学院大不相同的“赠地学院”是美国的独创，改变了美国及后来世界其他许多地方高等教育的意义，对美国农业和工业的发展贡献很大。

11．1876年建立的约翰·霍布金斯大学，其研究生院是美国大学最先创立的。

12．1902年，美国开始建立初级学院，又称社区学院。

13．美国教育制度区别于其他欧洲国家教育制度的一个显著特点，世称单轨制。

14．美国现行学制体现了统一性与多样性相结合的特点。美国没有全国统一的学制。

15．美国学前教育机构名目繁多，主要有两类：保育学校和幼儿园。美国没有正式的、全国统一的小学教育目的。美国的中学以综合中学为主体，兼施普通教育和职业技术教育。

16．19世纪以前，英国教育是由宗教与慈善团体经办的。1870年的《初等教育法》为英国国民教育制度奠定了基础(标志)。

17．《1944年教育法》规定，法定的公共教育系统将由初等教育、中等教育和继续教育三个衔接的阶段组成。该法规定，受完初等教育的11岁儿童，须参加统一的“11岁考试”，然后按学力考察和智力测验的成绩，分别升入文法中学、技术中学和现代中学。

18．英国现行学制是以《1944年教育法》为基础建立的。公学是英国最古老的一种私立学校。

19．日本政府于1872年（明治五年）颁布了日本第一个现代《学制》，提出普及教育的思想，吸收了法国教育制度的特点。1879年（明治十二年）颁布《教育令》，尊重地方的自治和自由，是以美国为样板的自由主义教育制度。

20．日本的学前教育机关有两种：一是幼儿园，二是保育所。

21．日本的中等教育分为两个阶段：前期中等教育机构称为中学校，即初中，属于义务教育的完成阶段；后期中等教育机构称为高等学校，即高中，虽然它不是义务教育，但已达到普及程度。

22．日本高中按课程设置情况，分为普通高中、职业高中和综合高中三大类。

23.1999年初教育部制定了《面向21世纪振兴教育行动计划》，同年6月中共中央召开了全国教育工作会议，作出了“深化教育改革，全面推进素质教育”的决定，为21世纪我国教育发展指明了方向。

24．高等学历教育分专科教育、本科教育和研究生教育。

25.英国空想社会主义者罗伯特·欧文，他是世界上第一个提出学前公共教育思想并且进行实验的人。

26.科学技术和生产力的发展，促进了学前公共教育的发展。但学前教育的发展与经济的发展不一定成正比，它与各国的教育政策及重视学前教育的程度有着密切的关系。

27.当前各国学前教育机构有以下三个特点：第一，形式多种多样；第二，公立的少，私立的多；第三，各地区之间发展不平衡，城乡差别悬殊。

28.普及义务教育制度是指国家权力和义务通过法律形式,规定所有适龄儿童和青少年接受一定年限的学校教育，并要求国家、社会和家长必须予以保证的教育制度。

29.普及义务教育（初等教育）的主要措施（更好的实施义务教育的做法）：1.教育立法。2.实行免费教育。

3.培训合格教师。

4.增加教育经费。

5.因地制宜，灵活办学。

30.小学的课程设置:根据1984年举行的第39届国际教育会议的精神，许多国家在课程的设置上遵循三项原则：一是针对性，二是实用性，三是可接受性。

31.美国小学没有统一的课程。德国没有全国统一的小学课程，法国各小学有统一的课程。英国也有。

32.日本小学课程的编制，首先由文部省统一制定《小学学习指导要领》及日本有统一的课程。

33.美国教育学家拉斯卡认为世界上只有四种基本的教学方法：1.呈现的方法2.实践的方法3.发现的方法4.强化的方法。

34..中学结构发展的趋势：1.实行综合中学体制。2.在初中设定向教育阶段。3.初中阶段修业年限有延长的趋势。

35. 50年代以来至今教育内容已经历了多次改革，大致可以分为三个阶段：(1)50年代至70年代初期，是世界各国教育大发展大改革的时期。主要集中表现出如下几个共同趋向：第一，教育内容现代化；第二，教学内容理论化；第三，教学内容逐级下放；第四，调整文理科的比重；第五，增加观察和实验的材料和内容。（2）70年代，是教育改革调整的时期。60年代的教育内容改革运动，到70年代初势头开始减弱，对教材的现代化开始有了批评意见，美国出现了“回到基础教育”运动。70年代的反复只能说是对教育内容现代化的一种调整。

（3）80年代以后，进入到新的改革时期。这个时期教育内容的改革特点：第一，加强基础学科；第二，强调发展学生的个性，课程要有灵活性和自由度；第三，加强环境教育、公民教育的内容，培养学生正确地对待自然，对待他人，养成高度的社会责任心。

36.德国的教育大臣威廉·冯·洪堡于1810年创办的柏林大学以其“教学与科研统一”“学术自由”“大学自治”等主张作为办学方针，改变了传统大学的模式，成为德国高等学校的榜样，并对其他国家高等教育的改革产生了巨大的影响。

37.现代高等教育特点：①.高等教育走向大众化和多样化。②.大众化教育与尖子教育并存。③.高等教育的服务对象扩大了。④.高等教育的职能增加了。

38.高等教育的职能:教学、科研、服务。

39.高校的招生制度:证书制（英法德）、高考制（中日俄）、开放制。

40.二战后世界各国教育发生了什么变化？1.中等教育的普及化和高等教育的大众化。2.教育内部结构的变化。3.教育内容的现代化。4.重视学生能力的培养。5.重视职业技术教育和终身教育。